運用語言學專業知識助力大學英語教學

武儒龍

摘要：本文從語音、構詞法、句法等語言學專業理論知識的角度，探討了如何能夠更好地使其服務于大學英語教學工作，對于深化學生對英語這種語言的認識，促進其更加深刻的思考有一定的借鑒意義。

關鍵詞：語言學專業知識大學英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）10-0013-02

1引言

在目前的大學英語教學中，廣大教師比較注重的是課堂效果，營造生動活躍的師生互動氛圍，試圖通過一種比較感性的方式來激發學生的學習興趣、調動學生參與的積極性，從而促成教學相長的局面。這種教學方式當然是無可厚非的，然而筆者在這里想要強調的是，僅僅如此是不夠的，廣大大學英語教師不能滿足于課上得比較“熱鬧”，而是要進一步引導學生對英語學習從感性認識逐漸上升為理性認識，只有理解了的東西才能夠更好地融會貫通、舉一反三。

2語言學專業知識與大學英語教學

語言學專業知識是語言學家們對人類諸多自然語言本質的探索和總結，是人類智慧寶庫的重要結晶，因此對于具體語言的學習有著非常大的指導作用。英語作為國際通用語言，當然也不會例外，所以廣大大學英語教師一定不能輕易放過這個寶藏的資源，而要善加利用，以更好地服務于大學英語教學工作。

2.1發音

2.2詞匯

詞匯量的大小是衡量一個語言學習者水平的一個重要尺度，當然，對于詞匯的學習不能滿足于會讀會寫，更要會用。筆者強烈反對死記硬背詞匯書的做法，因為這樣僅僅是認識了很多的單詞，無助于全面提高學習者的聽說讀寫譯各個方面的能力，而是應該通過大量閱讀寫作和聽說練習不斷提高自己的各項能力。但是會讀會寫是基礎，如果詞匯量過小，根本就談不上各項能力的提升。那么，該怎樣提高詞匯量呢？首先，筆者認為應該加強對詞綴詞根知識的介紹，這將有助于學生對所學知識的觸類旁通、舉一反三。例如，后綴-ette有一個含義表示小，所以在講授cigarette這個單詞的時候就可以把這個單詞拆成cigar（雪茄）+ette（小），這樣做的話既可以給學生記憶得深刻，又能夠使其體會到發現的樂趣。再比如，英語當中有兩個非常重要的否定前綴in-和un-，很多情況下，學生分不清某個形容詞前面到底該加in-還是un-，這個問題當然是十分復雜的，但是也并非完全沒有規律可循。比如說，否定前綴in-跟后面單詞的關系更為緊密，而un-則較為松散，所以如果是由V+ing/ed（動詞加現在分詞或者過去分詞）所構成的形容詞要加否定前綴的話，絕大多數情況下都需要加un-（也有極個別的例外，如indiscrminating和undiscriminating兩種形式都存在）;還有，如果一個形容詞是由動詞詞組轉化而來的話，那么如果要加否定前綴的話也要加un-，比如undreamed-of。此外，后綴為-ful以及-ly的形容詞在現代英語中前面如果加否定前綴的話也要加un-（如unfaithful，ungrateful，unfriendly等）。此外，同化作用還會影響單詞的形態，例如前綴con-在雙唇音之前的話會變成com-，比如compare，competent，combine，combustible等，在陸谷孫《英漢大詞典》（第2版）中根本就找不到前綴con-加/p/的單詞。最后，給學生介紹一些英語構詞法的知識也很有必要，除了派生，還有復合、轉化、逆構等（曹務堂等1996，40-i00）。

2.3語法

有時候，同一個句子它的含義是有歧義的，這就需要更深入地探討其內在的句法結構和語法關系。比如語義學中有個比較經典的例子是：Flying planes can be dangerous。對這個句子的含義可以有兩種不同的解釋。一種含義是“飛行中的飛機可能會有危險性”，另外一種含義是“開飛機可能會有危險性”。歧義的原因是對于“flying planes”這個短語可以作不同的解讀，它既可以被看作是一個以planes為中心語的名詞性詞組，又可以被看作是由動詞加名詞所構成的動名詞詞組。從這個例子我們可以看出，有時候僅僅停留在語言的表層是不夠的，我們還需要由表及里、深入探究語言的內在的邏輯關系。

3結語

在大學英語教學中，雖然面對的教學對象是非英語專業的學生，教師也不能滿足于向學生灌輸書本知識，還要適當地向學生介紹一些語言學方面的專業知識，使學生的感性認識能夠升華為理性認識，從而激發他們的學習興趣，提高他們發現問題、解決問題并及時歸納總結的能力。