信息化大賽下高職青年教師科研能力提升的策略探究

李麗

摘要：教學(xué)求生存，科研求發(fā)展。高校青年教師科研能力水平是青年教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和高校可持續(xù)發(fā)展的重要因素。而針對(duì)當(dāng)前束縛科研能力提升的科研意識(shí)薄弱;科研精力不夠;科研氛圍不濃以及科研能力不強(qiáng)的問題可以通過鼓勵(lì)青年教師參加信息化比賽的方式來解決。參加信息化大賽，可以接觸最前沿的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)改革;教學(xué)改革的困惑或成果可以轉(zhuǎn)化為科研課題，進(jìn)行探索研究，平衡教研的關(guān)系;大賽團(tuán)隊(duì)的合作有助于科研氛圍的形成，對(duì)問題的探討將促使成員之間碰撞出靈感的火花;參加大賽的培訓(xùn)，聆聽專家的報(bào)告有助于科研能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以教促研，教研相長”。

關(guān)鍵詞：信息化大賽 以賽促教 以教促研 教研相長

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0031-02

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）））中指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。”實(shí)現(xiàn)這一核心任務(wù)就是高校要走內(nèi)涵式發(fā)展道路：以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)科研水平。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，為了保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要有專業(yè)的技術(shù)教師來保證教學(xué)質(zhì)量和效果。所以，教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的高低以及教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響學(xué)生的水平和素質(zhì)。想要促進(jìn)教師的專業(yè)水平，提高教學(xué)能力以及改善教學(xué)方法就要提高增強(qiáng)科研水平，在科研中要增強(qiáng)探究意識(shí)、創(chuàng)新思維以及專業(yè)知識(shí)的更新?lián)Q代以及教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)。這些需要通過教學(xué)實(shí)踐和研究的歷練來逐步提升高校青年教師的專業(yè)技術(shù)水平和教育科研能力。

1高校青年教師教學(xué)和科研的現(xiàn)狀

科研是大學(xué)發(fā)展中不可或缺的部分，正如德國著名的存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯所言：“大學(xué)的首要職能是科研，其次是教學(xué);大學(xué)的第一原則就是研究與教學(xué)的統(tǒng)一。”現(xiàn)在大部分高職院校都把科研和教學(xué)并重，當(dāng)然很多更側(cè)重科研，特別時(shí)對(duì)青年教師的科研能力寄予厚望。青年教師在教學(xué)中充滿了活力和干勁，更容易被學(xué)生接受，因?yàn)樗麄兣c時(shí)俱進(jìn)，能把最新的一些信息化手段融進(jìn)教學(xué)，所以青年教師的課堂一般都是活力四射。當(dāng)然也存在問題，比如對(duì)學(xué)情了解不夠，講的內(nèi)容太專業(yè)，課堂上忽視對(duì)文化育人和專業(yè)思政的教育。

但是在科研方面就哀鴻一片。一開始他們把精力都放在了教學(xué)上，忽視了科研能力的提高;而且他們大多對(duì)科研存在畏難情緒，缺乏自信，沒有積極主動(dòng)把教學(xué)中出現(xiàn)的困惑轉(zhuǎn)變成科研課題，缺乏科研意識(shí)，感覺科研都是高大上的東西，沒有把六年和實(shí)踐很好的結(jié)合起來，更沒有把教學(xué)和科研結(jié)合起來。

2存在的問題及原因

2.1科研意識(shí)缺乏

我們經(jīng)常說搞科研，搞什么，研究什么。其實(shí)科研研究的不都是高大上的問題，作為教師，我們研究的就是跟教學(xué)有關(guān)的問題。首先我們要有科研意識(shí)，也就是強(qiáng)烈的問題意識(shí)。因此，培養(yǎng)青年教師的科研問題意識(shí)就顯得尤為重要。很多老師關(guān)注自己所學(xué)專業(yè)和研究領(lǐng)域，有一部分教師會(huì)偶爾了解一下自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新科研動(dòng)態(tài)，也有很少或從來不去關(guān)注這些問題，認(rèn)識(shí)不到科研的重要性和必要性。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因是多方面的，有自身的主觀原因，比如對(duì)問題的敏銳度。當(dāng)教師在教學(xué)中碰到專業(yè)的問題、學(xué)情、教法和學(xué)法以及教學(xué)手段的困擾，特別是當(dāng)教學(xué)實(shí)施不順或者教學(xué)效果不理想時(shí)，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)尋找解決的理論以及對(duì)策，并在教學(xué)中應(yīng)用檢驗(yàn)。只有這樣，才能針對(duì)學(xué)情，采取適合的教法和教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)。也有學(xué)校的科研管理原因，對(duì)科研的重視和獎(jiǎng)勵(lì)力度是否到位。特別對(duì)于二三線城市的高職院校，缺乏高端師資的引進(jìn)與長期任職的穩(wěn)定性，客觀上造成了地方高校師資力量的薄弱，難以形成“專家一新手之間的幫、傳、帶的科研助推模式。對(duì)于這些城市的教師，很少機(jī)會(huì)參與國際或國內(nèi)相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)會(huì)議;也沒有機(jī)會(huì)與學(xué)科領(lǐng)域的資深專家交流探討科研問題，就造成了“進(jìn)不來'也“走不出去”的尷尬處境。

2.2科研動(dòng)力不足

沒有規(guī)矩，不成方圓。由于部分高校缺乏嚴(yán)格的科研管理制度，對(duì)教師的考核過程中，教師有無完成科研缺乏有效的監(jiān)督，也沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲舉措，一定程度上影響著教師從事科學(xué)研究的積極性。而相應(yīng)的科研配套政策不能有效跟進(jìn)，學(xué)校對(duì)于教師獲批的科研項(xiàng)目沒有配套經(jīng)費(fèi)，一定程度上影響著教師從事科研的動(dòng)力。客觀上制約著教師難以取得高水平的科研成果，教師要想提高其自身的科研水平也是舉步維艱。由于沒有拿得出手的科研成果，也就意味著無緣省級(jí)甚至國家級(jí)的課題申請(qǐng)，申請(qǐng)不到高水平的課題。

2.3科研氛圍不濃

提高地方高校教師科研意識(shí)與動(dòng)力的重要條件是學(xué)校應(yīng)有良好的學(xué)術(shù)氛圍。當(dāng)下部分高校的科研氛圍不好是制約和影響教師科研意識(shí)與能力的重要因素。究其原因，第一，地方高校的學(xué)術(shù)講座或報(bào)告相對(duì)較少，學(xué)術(shù)風(fēng)氣尚不濃厚，教師不能在這種學(xué)術(shù)氛圍中得到熏陶。第二，高校教師職稱隊(duì)伍構(gòu)成上，青年教師的職稱集中在中級(jí)或者助教，而副高以上職稱的人員偏少。青年教師為了晉升職稱的需要，在科研項(xiàng)目的申報(bào)和論文發(fā)表方面急功近利，沒有從科研能力的提升和個(gè)人的教學(xué)能力方面考慮，導(dǎo)致科研方向搖擺不定，科研成果層次偏低。第三，高校教師喜歡單打獨(dú)斗，在家里搞科研，寫論文。對(duì)青年教師來講，沒有“專家——新手”之間的幫、傳、帶的科研助推模式，難以形成良好的科研團(tuán)隊(duì)，更不利于形成人人搞科研，人人參與科研的良好氛圍。

3對(duì)策建議

3.1以賽促教

全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽已連續(xù)舉辦8屆，積極推動(dòng)和推進(jìn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合。信息化大賽根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提出全面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。我們通過參賽來實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教改以及學(xué)科建設(shè)的改頭換面，同時(shí)參賽教師的也收獲滿滿，教學(xué)能力得到提高，綜合素質(zhì)以及專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力也得到質(zhì)的飛躍。從學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面提出了明確的要求。通過一節(jié)課堂教學(xué)、一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)或者一節(jié)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在其他班級(jí)和其他課程進(jìn)行大范圍的輻射推廣，借助信息技術(shù)成果和豐富的信息資源，為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)途徑和評(píng)價(jià)方法，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

3.2以教促研

教師的科研能力基于日常教學(xué)，也就是通過相關(guān)的各種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)研究來提出問題、分析問題和解決問題的能力。高校教師的研究大多是結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)踐而進(jìn)行的。在把比賽所得所感運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)的過程中，教師會(huì)產(chǎn)生對(duì)親歷的實(shí)踐活動(dòng)以及發(fā)生的教育現(xiàn)象的探究分析，并能夠從中發(fā)現(xiàn)新的問題和現(xiàn)象的意義。教師要主動(dòng)培養(yǎng)“問題意識(shí)”，在平時(shí)教學(xué)工作中，注意細(xì)節(jié)，特別是對(duì)自己有所觸動(dòng)的想法或者事情要及時(shí)記下來并進(jìn)行思考尋找答案，養(yǎng)成勤于思索的習(xí)慣。同時(shí)每天或者每周要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果進(jìn)行反思檢查，發(fā)現(xiàn)還需要繼續(xù)改進(jìn)的方面以及如何改進(jìn)并找到理論支持。在不斷反思和思索中，科研意識(shí)得到增強(qiáng)，研究能力也得到提高。

3.3教研相長

教學(xué)與科研是高校教師的兩大職責(zé)，而參加信息化大賽是把這兩者融合起來的一個(gè)橋梁，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研兩不誤，齊頭并進(jìn)的可能，“教研相長”的目標(biāo)有水到渠成。一方面，教師應(yīng)把科學(xué)研究的成果和方法引入教學(xué)過程，推行研究性教學(xué)。教師要不斷將科研所得融入到日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，用教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)科研成果的可行性以及推廣性。在具體實(shí)施的過程中，教師會(huì)更注重學(xué)生的反應(yīng)以及教學(xué)效果，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師成為課堂的組織者和協(xié)調(diào)者，給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，更有利于他們成為真正的專業(yè)技術(shù)人員。另一方面，教師要善于利用教學(xué)過程中的所感所得促進(jìn)科研能力的。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)研究的盲點(diǎn)，及時(shí)捕捉進(jìn)發(fā)的靈感，將其轉(zhuǎn)化為研究的課題。在教學(xué)的過程中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)某個(gè)理論在具體實(shí)施的過程中會(huì)存在這樣那樣的問題，比如由于學(xué)情的差異，學(xué)習(xí)效果會(huì)有區(qū)別;隨著社會(huì)的進(jìn)步，某個(gè)理論要與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行哪些修訂;教學(xué)無小事，我們?cè)诮虒W(xué)中的所有困惑都值得我們思索，而這個(gè)思索的過程就是科研的過程，這樣就實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)的良性互動(dòng)。

4結(jié)語

我們青年教師通過積極投身信息化大賽，在備賽的過程中，教學(xué)能力會(huì)有一個(gè)大幅度的提升。在之后的教學(xué)中，充分利用我們比賽中獲得的理論、經(jīng)驗(yàn)、方法以及技術(shù)來提高我們的課堂效率，在比賽和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，把出現(xiàn)的困惑和問題以及解決的辦法寫成教學(xué)反思，整理之后就可以申請(qǐng)課題，做進(jìn)一步的研究。比賽成功架起了連接教學(xué)和科研的橋梁，從而達(dá)到“以賽促教，以教促研，教研相長”的最佳境界。