運用比較法，探尋語文言語規(guī)律

吳小娟

摘要：大師葉圣陶對語文有過精辟的闡述：語是指口頭語言，即聽和說，丈是指書面語言，即讀和寫。可見語文是一門言學科，實用性是語文的根本特征。筆者認為運用比較法，可幫助小學生把握語言的內函，領會語文的本質，真正提高其對語文的學習效果。

關鍵詞：語文 比較法 言語規(guī)律

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2019）10-0125-01

在語文教學中，比較法系指將兩處以上的語言放在一起進行對比，找出其中的異同點，總結出表達規(guī)律。在小學語文教學中，為了提升學生語言建構和運用方面的核心素養(yǎng)，筆者在教學中指導學生嘗試使用比較法展開學習，同時促使學生自主探究言語規(guī)律，進而提高自身的表達能力和理解能力，取得了較滿意效果，現總結如下，供同道們參考。

1詞語比較，揣摩心理軌跡

詞語比較是比較法中常用的一種方法，在語文教學中，筆者鼓勵學生找出文中最能展現人物心理的一些詞匯，并嘗試展開對比，看看人物在該過程中發(fā)生了怎樣的思維變化。在這樣的比較過程中，學生能逐步劃出人物的內心軌跡，這對于學生理解并分析人物形象有很大的幫助。

在指導學生學習五年級語文下冊第五組第18課《將相和》的時候，筆者組織學生嘗試展開比較的方法，嘗試找出主人公藺相如在不同的事件中心理變化的差異性，嘗試更好地分析該人物形象。如在面對秦王的過程中，藺相如的態(tài)度是不卑不亢的。這時候用“理直氣壯”這個詞語來形容藺相如的狀態(tài)。在再次進宮見到秦王后，他的態(tài)度是“大大方方”。在藺相如見到廉頗的高頭大馬后，其態(tài)度是“趕緊”讓馬車往回走。在廉頗前來請罪的時候，他的態(tài)度是“熱情”地迎接。如果對比這些詞語的話，學生就不難看出藺相如的性格變化。學生發(fā)現：“藺相如在面對強敵的時候，表現得不僅勇敢，而且還很大方，但是在面對自己人的時候，卻變得十分謙遜而熱情。這樣就看到藺相如人品。”由此學生發(fā)現，在閱讀作品的過程中，要探究人物形象，分析作者用怎樣的詞語來描述同一個人物，借此了解人物心理。

在詞語比較的過程中，學生從詞語中獲得了零星的“點”的信息，然后再將其融入到特定的語境中，這樣就能融合獲得整個“塊”的過程，站在更高的起點領會文本，深度理解文本。在這樣的過程中，學生能更好地重構語言圖式，學生能避免逐字逐句分析而帶來的繁瑣感覺，繼而通過個別字詞快速抓住人物的心理變化，在體驗和分析中感受到人物的情緒變化軌跡，進而提高自己的理解能力。

2句子比較，豐滿文本意象

在閱讀文章的過程中，學生可能會發(fā)現，文章中有些句子似乎是出現了重復，但是卻又不是完全重復，而是重復其中的一部分，另一部分有一定的變化。在小學語文教學中，筆者鼓勵學生嘗試抓住這些句子進行比較，看看作者在描寫意象的過程中運用什么方法將文章中的意象逐步變得豐滿起來，進而促使學生更好地理解文章的內容。

六年級語文下冊第一組第2課《匆匆》一文展現了作者對于時間的態(tài)度，作者認為時間極其容易流逝，所以要十分珍惜時間。筆者鼓勵學生找出文章中形容時間流逝的句子，并思考作者選擇了哪些意象來形容時間，作者對于時間的感受是什么。學生會發(fā)現，作者用“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，“它便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”“但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這些句子來形容時間。學生對比這些句子就可以發(fā)現，雖然作者的用詞不同，但是內容大致是一樣的，在描寫的過程中都能描寫出時間共同的特點，那就是時間總是在人們不注意的時候偷偷地消逝，時間給人十分輕盈、神秘的感覺。由此學生認識到，在描寫相同的意象時，可以運用不同的詞句加以形容，讓文章變得更生動。

在句子比較的過程中，學生發(fā)現作者可以運用不同的詞句來描寫相同的意象，這些詞句從不同的角度入手分析該意象，在這樣的描寫中，意象變得更為豐富，學生感受更為生動鮮活。學生在體會的過程中能逐步明白如何才能更豐滿地描寫意象，從而提高自己的讀寫能力。

3篇章比較，學會有效取舍

篇章比較也是比較閱讀的好方法，筆者鼓勵學生嘗試將相同文體不同主題的文章放在一起進行比較，嘗試總結特定文體的結構特點。同時，也可以讓學生將同主題不同文體的文章放在一起展開對比，這樣也能讓學生理解文體的特點。學生會發(fā)現，為了突出文體的特點，有時候需要做出一定的取舍，這樣學生就能更好地了解如何創(chuàng)作特定文體的作品。

在學生學習五年級語文上冊第四組第16課《珍珠鳥》的過程中，筆者就鼓勵學生采用篇章對比的方式展開學習。鼓勵學生搜索一下是否還有其他以動物為主題的作品，然后對照一下，看看不同的文章寫作風格是否一致。如有學生就將《珍珠鳥》和《松鼠》一文放在一起展開篇章對比閱讀。學生發(fā)現，《珍珠鳥》主要寫的是人和鳥之間和諧相處的過程，展現了對于小動物的關愛，在作品中繪聲繪色地描寫了和動物的交流，帶有很濃重的主觀色彩。但是《松鼠》一文則并非如此，《松鼠》一文極其客觀地展開描述，從松鼠的外貌、習性等方面入手展開寫作，更為客觀一些。這樣學生就能在對比分析的過程中了解記敘性的寫作方法和說明性的寫作手法在表現上有什么不同之處。繼而鼓勵學生進行總結，說說記敘文和說明文的差別。

筆者認為，在篇章對比的過程中，學生能更深刻地了解問題的特點，明白不同文體作品的表達效果有何不同。這樣能促使學生寫出更具有文體特色的作品。

在小學語文教學中，建議鼓勵學生在閱讀的過程中嘗試采用比較的方式進行閱讀。在從詞匯的對比提升到句子的對比，再到段落的對比中，學生能逐步提高自己的言語能力，探究到言語的規(guī)律，并提高自身的語文素養(yǎng)。