小學低年級繪本閱讀引導策略研究

王靜

摘要：繪本以其獨特的魅力讓小學一、二年級孩子愛不釋手。而處于這個年齡段的兒童識字量少、閱讀能力有限，因此在閱讀時需要得到成人的幫助才能更好的進行閱讀。結合這個年齡段孩子的特點，筆者將從：留意繪本中容易忽略的小秘密、大聲朗讀、做游戲、延伸活動——說、繪、寫相結合四個方面進行論述。

關鍵詞：小秘密 大聲朗讀 做游戲 延伸活動

中圖分類號：6623.2 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2019）10-0138-01

繪本，又叫“圖畫書”。它以其有趣的故事，巧妙的構思，精美的圖畫，富含想象力的行文契合了以形象思維為主的小學低年級孩子的特點，滿足了他們的心理需求，得到了小朋友們的喜愛。那么，我們究竟該怎樣做才能讓孩子們更好的感悟繪本這一獨特的藝術形式呢？

1留意繪本中容易忽略的小秘密

繪本一般由封面、環襯（蝴蝶頁）、扉頁、內文、封底組成。在閱讀時我們要留意里面暗藏的小秘密，如果忽視了，可能就感受不到作品的奧妙了。

比如，繪本的封面，它就如同人的臉面。通過封面圖畫，我們能了解到作品的主要角色、大概內容，有時封面圖畫可能是作品的關鍵線索。除此以外：封面上還有一些文字信息，比如：書名、作者、畫家、翻譯、出版社。看完封面我們要接著看看封底。彭懿老師曾這樣告訴我們：“一本圖畫書的封底，你可要至少看上兩遍——看故事之前，先看一遍看完故事之后，還要再看一遍。”“因為個別調皮的作者，會把故事的結尾畫在封底上。”

封面之后就是蝴蝶頁，閱讀時，我們會發現有的蝴蝶頁是一張白紙，比如《100萬只貓》《雪花人》。面對這樣的蝴蝶頁，我們可以一翻而過。但是，有些作品的蝴蝶頁是有顏色的，“顏色會給你一種心理上的暗示，請接收它的暗示，跟隨它調整自己的心情，然后再走進后面的故事里。”還有的蝴蝶頁上還精心設計了圖案，那么，我們就要留心了，這個畫面可能是內文的重要線索，可能是故事的序幕或者結局。

接下來是書名頁，又叫扉頁。書名頁不可忽視。因為有些繪本從書名頁就開始講述故事。比如《小真的長頭發》，有人認為第一頁才是故事的開端，其實不是。扉頁上，黑白的畫面預示著在現實世界中，小真和的小狗正在為即將到來的聚餐忙碌著。假如閱讀時，我們沒有關注到這一環節，便將作品的開端遺漏了。

2聽我為你大聲讀

低年級孩子由于受到理解能力和識字量的限制不能完全獨立的進行閱讀，那么大聲為孩子朗讀是一則有效的策略。彭懿老師說“一本圖畫書至少包含三個故事：第一個是文字講述的故事，第二個是圖畫講述的故事，第三個是文字與圖畫相結合而產生的故事。'，也就是說成人在給兒童講述故事時，并不能單純地讀作品上的文字，而應該將圖畫和文字相聯結來講述。

比如，繪本《貝爾熊生病了》寫的是一只叫貝爾的大熊生病了，在朋友們的精心照顧下恢復健康的故事。其中有一頁上畫著朋友們為貝爾熊忙碌的場景。而文字上只寫著“時間一分一秒的流逝著，朋友們始終守護在貝爾熊身邊，他們竭盡所能，盡心看護著他。”那么朋友們究竟怎樣“竭盡所能，盡心看護著他”呢？因此講述故事時，可以將畫面和文字相結合來講述：朋友們來到貝爾熊家里，他們有的在為貝爾熊塞好被子的一角，有的喂他喝水，有的哄他喝下黑乎乎的湯藥，還有的給他輕聲的安慰……就這樣時間一分一秒的流逝著，朋友們始終守護在貝爾熊身邊。通過這樣的講述便將繪本所傳達出的有愛的主題傳達出來了。我們在講述繪本時，我們還可以根據講述的需要，靈活運用聲音的大小，語調的抑揚頓挫，語速的快慢以及肢體語言等等的輔助幫助孩子有效的傳遞文本內涵，更好地進入到故事中。

3我們一起做游戲

喜歡玩游戲是孩子的天性。在繪本閱讀中，可以根據作品特點設計一定的游戲，這樣既能激發孩子的閱讀興趣，也能讓孩子通過身體其他部門的參與從而更好地理解作品。

在繪本閱讀中可以將內容中的一段提取出來從而進行角色扮演。孩子們通過將文字轉化成自己的語言，通過將作品中人物的行動外化成自己的行為，從而更深刻地感受到作品所傳達出來的情感。比如《爺爺一定有辦法》，書中隨著歲月的流逝，爺爺為約瑟做的那條毯子慢慢變得老舊了，就在媽媽一次次試圖扔掉它時，文中多次會出現這樣的一段話——約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。與孩子共讀時，只要我們輕輕一停，他們便會像小約瑟一般滿懷期待地大聲地脫口而出：“爺爺一定有辦法！”接著便像爺爺一般沉思著，然后快樂地模仿著爺爺在縫紉機前飛針走線。通過這樣的引導，孩子們更加深刻地感受到爺爺的睿智以及約瑟喜悅而又激動的心情。還有一種方法是互動游戲法，是指根據繪本相關內容自己設計一些小游戲，從而幫助孩子更好的理解作品內容。比如，在講李歐·李奧尼《小藍和小黃》時，可以準備藍色和黃色的顏料讓學生做一做小實驗，讓學生通過實踐操作便能理解藍色和黃色在一起變成綠色這樣一條規律。

4延伸活動——說、繪、寫相結合

優秀的繪本總是意味深長，有效的延伸活動有助于更加有效地發展孩子的聽說讀寫能力。根據教學經驗，對于低年級，我認為繪、寫、說相結合的活動是比較有效的。說，即口頭表達。繪，即繪畫。寫，即寫話。

首先，為了充分挖掘繪本自身的價值，當我們閱讀完一本繪本，我們可以根據繪本內容設置一些改寫、仿寫或創編的作業，幫助學生將新授的內容內化為自己的知識。學生在經過再次閱讀作品，思考，構思內容然后以口頭表述的方式展示給家人、朋友，這樣孩子的口頭表達能力得以提高。接著，學生將自己構思的故事以繪畫的形式表達出來。畫畫，幫助孩子更好地縷清思路，找出故事中的關鍵信息，豐富故事。最后，在每幅畫上寫上文字。或由家長幫其將文字寫上去的方法進行。

總之，繪本閱讀引導策略多種多樣，我們只有充分發掘繪本中的資源，選擇適合這個年齡段兒童的引導策略才能充分發揮繪本的價值，為孩子的成長奠基。