基于生態理念的小學語文課堂教學問題探究

摘?要：隨著教育教學理念的不斷更新，小學語文教師應該及時調整教學方式，在教學過程中融入新的教學理念。為了充分體現學生在課堂上的主體地位，發展學生的自主學習能力，小學語文教師應該在教學中融入生態理念，構建生態課堂，鼓勵學生大膽參與課堂，在課堂上充分表現自己，提升學習的主動性。基于此，本文首先闡述了小學語文生態課堂的內涵，其次分析了基于生態理念的小學語文課堂教學策略。

關鍵詞：生態理念;小學語文;教學策略

一、 小學語文生態課堂

小學語文生態課堂不同于一般的小學語文課堂，在小學語文生態課堂中，充分體現出教師與學生的共生性，主要表現為兩點：一是教師給予學生充分的表現機會，充分發揮其自主性與能動性，體驗語文學科的魅力，積累豐富的語文知識，提升自己的語文素養，二是教師及時更新自己的教學理念，提升自己的專業技能。

二、 基于生態理念的小學語文課堂教學策略

（一） 組織角色扮演活動，構建生態課堂

興趣是學生學習的重要動力，在小學語文教學中激發學生的學習興趣還是十分重要的，這有助于語文生態課堂的建構。為了實現這一目標，小學語文教師便需要開展趣味性課堂，營造趣味、輕松的教學氛圍，讓學生享受整個學習過程。例如我在教學部編版小學語文教材中《記金華的雙龍洞》這篇課文時，由于這篇課文是一篇描寫景物的文章，所以我先向學生簡單描述了金華雙龍洞的景色，我按照沿途風景、外洞洞口、外洞、內洞的順序進行了描述。經過了簡單的介紹以后，學生們對于雙龍洞的整體景色已經有了大致的了解，這時我又要求學生們仔細閱讀一遍課文，當學生們完成了閱讀過后，我又組織了角色扮演活動，我讓學生們扮演導游這一角色。有的學生這樣表演：“你們好！歡迎來到XXX旅游團，我是你們的導游，今天我們要共同游覽的景區就是位于金華的雙龍洞，我們將從金華城出發，過不久我們就會到達羅店，之后我們需要沿著盤山路來到山上，在上山的途中我們就可以在兩側看見美麗的油桐花和映山紅，真是漂亮極了！接下來我們還要繼續沿著小溪前行五公里，然后我們就到達了雙龍洞。大家需要將頭高高抬起，雙龍洞的洞口還是比較高的，外洞有泉水向外流出。我們可以躺在小船上從縫隙中經過，過一會我們就能夠到達內洞了。到達了內洞之后，映入我們眼簾的就是雙龍，這雙龍分別是一條青龍和一條黃龍，同時在其附近還有很多的石筍與鐘乳石，真是不禁讓人感嘆大自然的鬼斧神工啊！到此我們今天的旅程就已經接近尾聲了，希望你們能夠在旅程中有所收獲。”通過組織這樣的角色扮演活動，充分讓學生參與了課堂，學生們在進行角色扮演的過程中，他們對于文章的內容會有更加深刻的理解和認識，他們也可以從不同的角度去閱讀、分析課文，他們對于文章作者想要傳達的情感也深有體會，這便使得小學語文課堂教學效果獲得了大大提升。

（二） 合理利用多媒體技術，構建生態課堂

近幾年來，多媒體技術在教育行業已經獲得了廣泛的應用。教師利用多媒體技術可以輔助教學，豐富課堂教學的內容與層次，幫助學生更好地理解教學的內容。例如我在教學部編版小學語文教材中《威尼斯的小艇》一文時，由于班級中的大部分學生都不了解小艇以及威尼斯這個城市，所以我在教學這篇文章時是有一定難度的。為了解決這一問題，保證課堂教學的效率，我選擇利用多媒體教學設備來為學生們播放威尼斯的旅游短片宣傳視頻，同時還為學生們展示了一些與小艇相關的圖片，同學們觀看了視頻和圖片以后對于小艇與人們之間的關系有了全新的認識，他們開始體會到景物與風情結合的寫作特點。學生在觀看小艇的圖片時，我讓他們仔細觀察小艇的特點，然后再閱讀課文，分析作者使用何種方式去描寫事物的特點。為了深入挖掘《威尼斯的小艇》這篇課文的內涵，我又問學生：“同學們，威尼斯是意大利的著名旅游城市，可以說在威尼斯美麗的景色實在太多了，那么為什么作者卻選擇描寫小艇呢？作者描寫的小艇有什么獨特之處？”經過引導之后，學生需要充分思考，借助多媒體來分析教師提出的問題，這可以幫助學生理解文章中比較抽象的內容，從而實現語文生態課堂的建構。

（三） 組織實踐活動，構建生態課堂

目前大部分小學語文教師都只注重課上的理論教學，并沒有注意語文實踐活動的開展。實際上組織語文實踐活動更加能夠促進學生學習能力、探究能力以及對于語文知識的實際應用能力的發展。因此，小學語文教師應該多組織一些實踐活動，從而建構語文生態課堂。例如我在教學部編版小學語文教材中《只有一個地球》這篇文章時，我設定的主要教學目標就是讓學生能夠明白我們人類只有一個地球，目前地球正面臨嚴重的環境污染、資源枯竭等問題，我們進行生產、生活所需的各項資源都來自地球，學生必須意識到保護環境的重要性，同時能夠在實際生活中做出一些可以保護環境的行為。為了喚醒學生的環保意識，我提出了以下問題：“同學們，目前我們生存的星球——地球正飽受苦難，我們可以為保護地球做些什么事情呢？”接下來我讓學生們充分進行思考，然后我讓學生們自由地表達他們的言論。有的學生表示自己以后會節約用水，有的學生表示自己以后會減少塑料袋的使用;有的學生表示自己以后會將家里的廢紙箱、水瓶進行回收處理……經過筆者的加強引導，大部分學生都已經意識到了保護環境的重要性，而且他們也都知道了在生活中也要保護環境，為了強化學生們保護環境的意識，我利用課余時間帶領學生們進行了以“保護環境”為主題的實踐活動，我在植樹節的時候帶領學生們種植樹木，學生們親自動手挖坑、種樹苗、給樹澆水;我帶領學生們收集校園內的垃圾，并做好垃圾分類工作。通過組織課外實踐活動，學生們保護環境的意識有所加強，相信經常組織課外實踐活動，學生們便會逐漸形成良好的生活習慣。總的來說，在組織了實踐活動以后，語文課堂教學效率有所提升，也實現了生態課堂的建構。

（四） 創設生態化情境，以情促思

在教學過程中創設教學情境是教師經常會使用的一種教學手段，語文教師借助圖像烘托、音樂渲染等手段可以讓學生迅速進入教師創設的生態化情境當中去，從而讓學生深入體會作者的情感，由景入情。例如我在教學部編版小學語文教材中《草原》這篇文章時，我便選擇利用多媒體技術創設與課文內容相關的教學情境。這篇課文的前半部分主要描寫了作者進入草原之后的主要印象。為了讓學生們也能夠直觀地體會到作者的感受，我進行了這樣的處理：第一，我利用多媒體教學設備播放了一段舒緩的音樂，我請學生們將雙眼微微閉上，然后我使用平緩的語調進行了朗讀，我讓學生們想象作者筆下的草原應該是什么樣的。第二，我請學生自己來閱讀課文的第一自然段，然后在描寫草原優美景色的語句下畫橫線。第三，我利用多媒體教學設備向學生們展示了草原天空、天涯碧草、草原羊群、柔美小丘這四張圖片，接著我又進行提問：（1）同學們，請仔細觀看我展示的圖片，說一說在你腦海中這是一幅怎樣的畫面？（2）根據作者對草原美景的描述，你想象一下作者在看到了這番美景以后內心的感受是怎樣的？經過導讀以后，學生們已經完全沉浸于我創設的情境之中，他們不斷地在分析，在思考，他們成功地體會到了草原的美，實現了由景入情、以情促思的目的。

（五） 創設生態化動境，以動生情

創設動態的情境更符合小學生的年齡特點，因為小學生只有置身于動態的情境之中，才會真正受到感染，產生情感的共鳴。例如我在教學部編版小學語文教材中《賣火柴的小女孩》這一課時，為了可以讓學生充分理解作者對于小女孩的同情以及對于黑暗的資本主義社會的不滿，我制作了FLASH教學課件來進行范講，采用動畫的形式對文章中的內容進行梳理，從而讓學生真實的觀看到在大年夜的時候，有一個可憐的小女孩在街上賣火柴。我特意使用了特寫鏡頭展示了女孩的大拖鞋，然后用近景展示女孩賣火柴的畫面，用遠景來展示女孩消失在寒冷的雪夜中的畫面。同時我還配上了一段凄美的純音樂，以此渲染氣氛。我還打上了字幕：“天真的好冷，天空中雪花在漫天飛舞，天馬上就完全黑了，這是一年的最后一天，可是在這一整天之中都沒人去買小女孩的火柴，可憐的小女孩獨自一人待在寒冷的雪夜中。”最后呈現的畫面是小女孩臉上帶著微笑死去的場景，整個動畫作品產生了強烈的視覺對比。學生們觀看過短片過后情緒都比較壓抑，他們仿佛在雪夜中陪伴著小女孩共同度過那艱難的時光，他們沉浸在對小女孩的同情之中。

（六） 評價目標多元化

生態課堂的主體是具有生命個性的學生，他們的智力是多元的，差異也是客觀存在的。因此，評價不是為了“吹毛求疵”，而是為了讓學生從評價中建立起自信，學會認識自我，使評價真正成為學生發展的不竭動力。小學語文教師在課堂上不應只是簡單地評價學生好與不好，而是應該設身處地地為學生著想，關注學生內心深處的想法。小學語教師在評價學生時應該使用親切的語言，比如“你的學習態度很認真，老師很為你高興！”、“你聲情并茂的朗讀，讓我們仿佛徜徉在一個如詩如畫的仙境。謝謝你！”……于是學生盡情地吮吸著知識的甘露，享受著語文的魅力。

三、 結束語

綜上所述，通過構建課堂生態環境，可以使學生和教師真正回歸自然，真正重新煥發生命活力。生態課堂的構建需要借助多媒體技術實現，同時還要完善小學語文教學評價體系，彰顯語文教學特色，真正使小學語文教學變得多姿多彩。

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作者簡介：

李旭鵬，一級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣新莊鎮中心小學。