聚焦道德與法治的綜合性教學提升學生核心素養

摘?要：小學道德與法治學科是一門綜合性學科，內容涵蓋了倫理道德、心理健康、法律常識、國情國策等四大領域的知識，包括品德和規則的教育、愛國主義、集體主義和社會主義教育、法治教育（憲法教育）、歷史與文化、國情教育、地理和環境教育、生命和安全教育、民族團結教育、心理健康教育等諸多學科的整合。因此課程實施過程中必然尊重這種綜合性特征，采取更加開放的、實踐性更強的綜合化教學。教師如何采取科學的實施策略，有針對性地開展道德與法治學科的教學，是當下急需解決的問題。

關鍵詞：道德與法治;綜合性;教學;核心素養

2019年秋季，小學道德與法治學科教材全面進入小學德育課堂，作為一門對小學生進行道德與法治教育的專門課程，它與兒童的生活緊密契合，教材編寫時做到有專題、有滲透，顯隱結合、多維展開，循環往復，螺旋上升，是一門綜合性極強的學科。如何充分尊重其綜合性特征，用好這套教材，使它引領兒童的精神世界，成為照亮兒童心靈的生命之光，實現學科核心素養目標的落實，是擺在每個道德與法治學科教師面前的一個重要課題。

一、 道德與法治課程綜合性的特征以及綜合性教學的必要性

小學道德與法治學科教材不是對原有教材的修改和完善，而是在整體框架結構、編排意圖上全部重新設計，是一門以綜合課程形態出現的新型德育課程，其綜合性主要體現在以下幾個方面。

（一） 課程設計的綜合性

小學道德與法治課程強調了社會環境、社會活動和社會關系的融合，強調兒童與自然、兒童與社會的內在聯系。它打破了傳統的分科型人文社會科學的學科體系，進行了跨學科的綜合，以家庭、學校、社區、國家、世界等生活領域為主線，圍繞小學生不斷擴展的生活領域，從其道德品質與法治觀念形成過程中必然會遇到的問題出發，選擇內容，形成單元主題以及課題。

（二） 課程內容的綜合性

小學道德與法治學科課程內容涵蓋了倫理道德、心理健康、法律常識、國情國策等四大領域的知識，包括品德和規則的教育、愛國主義、集體主義和社會主義教育、法治教育（憲法教育）、歷史與文化、國情教育、地理和環境教育、生命和安全教育、民族團結教育、心理健康教育等諸多學科的整合。這樣的多學科融合，有利于促進學生綜合地、整體地發現問題、分析問題和解決問題，從而形成正確的世界觀和價值觀;促進學生整體把握客觀世界，符合學生認識世界的特點;加強課程與生活的聯系，避免學科本身距離生活過遠;增強學科間的橫向聯系，避免完整的知識被人為地割裂。這樣的多學科融合，使課程的載體更加豐富、課程的內容更加豐滿、更能緊密地聯系學生的生活實際。

（三） 課程實施的綜合性

小學道德與法治課程教材設計上的綜合性和教學內容的綜合性，決定了課程實施過程中教師必然尊重這種綜合性特征，采取更加開放的、實踐性更強的綜合化教學。它要求教師課堂必須超越知識傳遞性的學習，改變簡單的對錯判斷方式，改變單方面的說教灌輸，走向雙向平等的交流與對話。通過整合不同領域的知識，為學生的品德發展服務。

二、 實施道德與法治課程的綜合性教學的策略

（一） 教學目標的多維化

教學目標和教學目的有本質區別。教學目標是絕大多數學生通過學習應該達到的基本要求，是可觀察和可評價的，它要求學生通過學習達到最低要求，強調的是學生的學習行為。教學目的則是教師在教學中所要完成的教學任務和要求，它強調的是教師的教學行為。教師在確定教學目標時，要注意整體把握，處理好知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的關系。

（二） 教學內容的融合性

小學道德與法治教材以單元主題整合的方式把相關領域的內容聯系在一起，每課都設置了小標題，每個標題中的內容從不同的角度來反應課題所指向的主題教育。教學要充分考慮每個單元、每課一課及小標題中內容的相互聯系。

教師應當樹立全面的課程資源觀，學生、家長、社區生活社會環境、書籍、網絡等都可成為課程資源。在教學時，要注意運用整合的觀念和方式來進行教學，使各種資源達到有機地整合。同時，要善于引導學生對一個問題要多視角地去看。從學生生活背景、社會發展的現狀等方面對教材加以拓展、延伸和補充;引導學生從現實生活中發現問題、探討問題、發展學生的綜合能力和社會實踐能力。

例如：《到周邊去看看》這一課，介紹了我國各鄰國的概況，整合了品德、地理、歷史等方面的內容，較好地體現了課程的綜合性，教材在引導學生了解地理知識的同時，對不同國家的文化、歷史、地理、人文都作了簡單的介紹，以點帶面突出了文化的差異性和豐富性，引導學生懂得對不同文化要持尊重和欣賞的態度，從而使課文的思想性更為深遠。

（三） 教學方式的多樣性

綜合性的課程特點，強調學習方式的多樣化，主要有：體驗學習、探究學習、案例學習、問題解決學習、小組學習等等。

1. 體驗學習是一種基于學習者自身的活動獲得感性認識的學習方式，分為直接體驗和間接體驗。其重要價值在于讓兒童在活動中獲得真實感受。它既可以在教室中進行，也可以在教室以外的空間進行。一是情景模擬式體驗。利用錄音，音樂，動畫等多種教學媒體創設感染力較強的情境，讓學生在情景中獲得一種體驗，通過這種情景模擬，把用文字表現的道德理念和信條轉變為學生可以直觀感受的活動，并讓學生親自參與體驗，學生對道德觀念既學習又實踐，獲得比純粹的文本學習更大的收獲。二是觀賞式體驗。選擇一些與教學內容相關，能夠給觀看者強烈情感沖擊的電影、錄像、圖片、實物，組織學生觀看，讓學生在觀看的過程中產生強烈的情感反應，給人們的情感以強大的沖擊，然后引導學生交流感受，并升華到教學內容上。三是閱讀感悟式體驗。動人的文章、優美的詩句，往往包含著豐富的哲理和情感，在閱讀過程中，不僅能讓學生感受文筆的優美，還能感悟到豐富的情感和深刻的哲理。根據教學內容選擇美文，讓學生閱讀感悟，促進學生獲得對某一情感、某一道理的深刻體會。例如在教學《讓爸爸媽媽少操心》一課時，有位老師讓同學們欣賞畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，收到非常好的效果。四是實踐式體驗。將學生帶到現場去觀察和訪問，讓學生現場獲得感受，如外出參觀和考察。

2. 探究式學習，又稱“研究性學習”，指在教師的指導下，學生自己探索問題的學習方式。是一種以問題為導向的、以問題解決為中心的、學生有高度智力投入的學習活動。學生的學習方式以探究發現、交流合作為主，在這一過程中，教師不能將答案直接呈現給學生，而要讓學生自己去發現。最終結果的有無、正確與否，不是評價活動是否成功的最重要依據;因此，要鼓勵學生大膽設想，大膽嘗試;探究學習活動更重要的價值在于它給予學生以自由探索、創造的機會，這是形成科學精神、科學態度的基礎。

例如：一位教師在教學五年級《我的歷史名人檔案》時，設置了如下實踐活動：制作歷史事件表;歷史人物專訪;對歷史人物的訃告、頌文或獻辭;歷史影評、書評、史評、畫評;假如歷史可以假設。要求選擇其中三個內容，用兩個月時間完成，作業封面設計要求采用美國歷史的藝術表達形式，并鑲嵌歷史名人的名言。學生通過這樣的探究學習，對歷史人物的理解更加深刻。

3. 案例式學習是通過選取生活中一個蘊含了道德或法律的元素的典型性故事，進行事實呈現和規范分析，從而達到解決具體問題的能力的方法。例如這個片段：

師：前兩天，我去水果店里買水果，看到一箱一箱的獼猴桃，上面寫著：每箱30個。我問“老板，獼猴桃多少錢一箱啊？”老板說：“便宜，80！”“你把箱子打開我看看吧。”“用不著看，放心嘛，沒有壞的！”于是，我就買了一箱，回家一看，怎么只有26個？還有好多壞了的！

我該怎么辦？我怎么跟他說？我還可以向老板提些什么要求？如果他不講道理我怎么辦？（學生自由回答）

師：為這事兒我詢問了我的律師朋友，他告訴我：依照咱們國家的《消費者權利保護法》，你可以維護自己的合法權利。（引出《消費者權利保護法》第三十九條。）

4. 解決問題學習，讓學生直接面對社會實際問題，研究并且嘗試提出某種解釋問題或解決問題之方案的學習方式。目的是使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中學會綜合地、關聯地、多角度、切合實際地分析和思考問題的一般方法，形成關心社會的態度和參與社會生活的行為方式。它沒有固定的學習步驟，是針對社會生活中的某種現象或實事，通過提出問題、查詢資料、訪問調查，提出有針對性與合理性地解決問題的方案。

例如在教學《我們不亂扔》一課時，設計了這樣的解決問題的學習步驟：

發現問題——發現學校有許多亂扔的垃圾

調查研究——學校亂扔垃圾產生的原因

分析思考——可以怎樣解決亂扔垃圾的現象（增設垃圾桶、遇到大型活動增加臨時垃圾桶）

解決方案——給學校寫建議書

5. 小組合作學習，指學生在團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。大家相互啟發。相互取長補短，加深對問題的理解，使個人思維在集體的智慧中得到發展。小組合作學習必須追求其教育價值，學習的問題必須具有開放性。教師要從講臺走到學生中間去，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控做好充分的準備。并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。

以上五種學習方式，其共同點在于：強調學生的主體參與，調動學生的主體意識，引發學生的參與動機，讓學生變被動為主動，由小聽眾變為小先生。

參考文獻：

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[4]閆美麗.核心素養下小學道德與法治課堂教學的思考[J].華夏教師，2019（14）：70.

作者簡介：

莊培芳，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區第二實驗小學。