心理健康教育在初中語文教學中的滲透探究

摘?要：隨著我國青少年發生事件的種類和次數不斷地增多，對于其心理健康的教育重視程度也在逐漸地增高。而以初中生為主要群體的青少年在接受義務教育階段最需要利用語文的教學引導進行心理健康的教育，以此更好地進行身心發展。本文從心理教育與初中語文教學滲透出發進行了一定的研究討論。

關鍵詞：心理教育;身心健康;初中語文

一、 初中生心理健康的現狀

初中生的身心健康發展是非常快的，他們剛剛進入青春期，不平衡的發展和成長速度讓他們自身變得更加敏感。如果不能接受很好的引導，很容易出現一定的心理狀況，對于我國目前初中生的心理健康而言，主要存在著無法積極適應學校的學習、與他人相處不融合、無法控制情緒以及不愿意被人管教、帶有攻擊性的語言和行為進行反抗等等這些問題。心理健康雖然并不是身體器官疾病問題，但是它同樣影響著一個人的成長和發展，如果學生不能夠很好地得到糾正和引導，后果不堪設想。

二、 在初中語文教學中滲透心理健康教育的必要性

隨著社會競爭的不斷激烈，學生自身的壓力是非常大的。而初中生正處于青春期的發展階段，心理問題的產生也越來越多。如果初中生沒有一個建立自信和良好的學習狀態，他們并不能更好地在發展初期進行全面的成長。如果學校再不對其進行一定心理疾病的預防，對于其綜合素質的提高和習慣的養成也將會受到非常嚴重的破壞。初中語文教學是結合社會發展、人文特點以及知識學習的綜合性教學課程。讓學生在語文學習的過程中去進行自己思想的成熟鍛煉是非常好的一種途徑。隨著人們生活水平的提高以及對學生發展的關注度，在初中語文教學中逐漸滲透更多的心理教育，對于其自身的三觀發展也具有更多的引導性作用。所以，在我國教育改革的過程中，對于素質教育的重視也越來越符合時代發展的需要。每個人的心理健康是其素質教育的重要內容之一，如果在語文教學中缺乏對于其心理健康教育的教學和影響，那么學生無法樹立自己的價值觀，對于其他課程的學習不僅沒有幫助，甚至讓學生在成長的過程中不能很好地進行困難的解決，擁有良好的心態去生活和學習。久而久之，壓力的過大也會讓他們選擇不恰當的爆發方法。

三、 心理健康教育在初中語文教學中的滲透策略

（一） 在教學目標中滲透心理健康教育

接受語文教育的作用對于學生的學習是非常明顯的，它不僅充分貫穿于學生的整個學習過程中。同時，也在教授語文知識的同時，對于學生的身心健康發展具有很大的影響。初中語文教學不僅可以讓學生擁有自己的情感態度，同時讓他們在學習能力提高的過程中，不斷地將情感態度的影響，深入在自己的心理健康成長中。初中語文教師要充分利用更多培養學生心理健康發展的時間節點與更多的語文知識形成更多的交叉點，在設置語文教學目標的同時也將一定的心理健康教育內容積極地融入，為學生更好的接受心理健康教育尋找到發展的方向。在傳統的語文教學過程中，初中語文教師僅僅注重學生相關的教材知識和語文技巧，無法對學生的心理健康進行一定的正確引導。但是在教學目標中的設置進行更多心理健康內容滲透，不僅可以幫助學生進行更好的心理健康引導，同時讓他們也在自身成長中能夠充分利用相關的語文理論知識和情感態度去進行自身發展的不斷融合和收獲。讓他們在身心健康的發展過程中，同樣達到語文教育教學質量的提升。

（二） 從教材文本進行心理健康教育滲透

初中語文課本的內容篩選是符合我國現代學生成長的一定規律的。小學初中語文教師必須充分發掘出更多教材以人為本的情感培養點，讓學生的思想在成長的過程中更好地為心理教育奠定基礎。所以，初中語文教師要充分從語文教材出發，探究每一篇課文所蘊含的核心內容。通過與學生心理教育不斷地融合，讓學生在理解教材知識的同時更加利用其文章的風格和精神，影響自己的心理發展，潛移默化得進行自己綜合素質的提高。由于學生并不能對自身遇到的一系列事件進行良好的處理，針對不同的事件發生時，大多數取決于自身的心理狀態。即便學生家長和社會對于其心理教育的關注度不斷地提高，但如果初中語文不能將學生的心理教育與課本內容相結合，即便通過語文教學進行心理健康的提高，也會顯得更加吃力。

比如說我們在學習《孔乙己》一文的同時會講述到對人性的思考，要學生能夠利用文中對于人性的思考形成自己的一定感悟。同時在學習《紫羅蘭》《敬畏生命》等文章時，讓學生具有珍惜生命的一定意識。讓他們通過對生命的思考，將文中的生命意識銘記于心。再比如說在學習《愛蓮說》時，對于學生自身的品質修養也具有更好的告誡作用，讓學生能夠在學習語文的過程中不斷地樹立自己的品格成長，充分發揮出語文教材對于學生自身人生觀、世界觀、價值觀培養的積極作用。讓學生在學習語文教材的過程中，積極感受到對于其心理健康教育的豐富出發點，達到心理健康的目的。同時，對于語文教學內容中積極向上的思想，小學初中語文教師也要積極利用課文資源去探索一定的人文魅力。讓學生能夠影響自己的思想認知，以書中人物為榜樣進行更多的生活實踐，不斷地感受到文中人物所傳達出的優秀品格，當充分了解人物的心理狀態和思想感情時，不僅可以幫助學生更好地提高語文知識掌握能力，在很大程度上也引導了他們的心理健康朝著正確的方向發展。所以，初中語文教師在設定教學內容的過程中，不僅要充分利用教材中的優秀人物資源，同時也要將學生自身的感悟進行更多的表達。讓學生能夠在語文的課堂中進行自身實際學習能力和接受能力的共同提高，將心理健康教育滲透于語文教育的每一分、每一秒，提高每一個人的學習興趣，開闊學生的視野，讓他們感受到世界的豐富多彩。不斷地提高心理健康教育在語文教學過程中的效果，培養學生更加健全的人格。

（三） 在教學評價中滲透心理健康教育

引導學生對自己的學習成果和學習態度進行自我評價，也是讓他們能夠及時審視自己的學習狀態，進行自我反省。初中語文教師在教學評價中，不僅僅要積極主動地引導學生進行自我反思，還要更好地去激勵他們進行學習的自信心樹立，以此促進整個語文教學質量的提升和學生心理承受壓力的不斷提高。批評可以有，但是要用正確的方式在引導下進行錯誤的改正，讓學生不僅僅注重學習成績，同樣能夠注重自己通過語文得到的情感態度和學習能力的提高。初中語文教師要讓自身的評價變得更具客觀性，不斷地減少每一個學生對于語文學習的壓力，讓他們在輕松的語文學習環境中，更加愿意去進行身心健康的發展，接受那些影響自己意識發展的知識點。通過正面的評價讓學生產生對自己更加自豪的知識收獲內容。更加努力地進行后面的知識內容學習。

（四） 在教學過程中滲透心理健康教育

心理健康教育的滲透過程不是一蹴而就的，不僅僅要在初中語文的教學目標和教學評價中進行，同時也要在教學過程中，對于初中生的知識掌握進行一定的能力考察。所以，初中語文教師在進行語文教學時要充分與學生進行更多的交流，不僅僅要時刻了解他們自身的心理變化，同時在及時糾正的過程中，也要對于他們疑惑、不理解有出入的地方進行講解。其次，初中語文教師也要以身作則，通過自己在課堂中的言行舉止為學生樹立榜樣。不要過度批評一個學生，不要說不文明的話語，做不文明的舉動。用自身的行為為學生產生更加有效的積極影響，讓他們在課堂秩序的維持之下，更好地為心理健康的影響創造一個安靜的環境，讓學生能夠集中注意力去進行更多語文知識的學習和感受。初中語文教師還要以學生為主體，提高他們每一個人的自主學習能力。放棄傳統灌輸式的知識講授方法，在互動中讓學生意識到自己對于課堂的地位和作用，更加主動地去表達自己的心理想法。讓教師能夠清晰地了解每一個人的學習狀態，通過交流及時把握他們的心理健康狀況和學習狀況，并進行更加針對性的教學經驗總結和設計，逐漸地完善那些有存在缺失的教育方向。將教學質量更上一個臺階，讓學生的學習態度和心理素質在潛移默化中運用到自身能力的發展過程中。

（五） 從引導閱讀出發進行滲透

讓學生充分進行更多文章的閱讀，不僅僅是課內，同樣搜集更多課外的優秀篇章進行閱讀。這可以幫助學生在掌握閱讀技巧的同時，更加培育自己一定的思維方式，通過閱讀拓展自己的知識儲備，讓學生在積累經驗的同時不斷地強化自己的心理接受能力。在拓寬視野的同時提升自己的自身修養。所以，課外閱讀對于學生的心理發展也是同樣有積極作用的，它不僅可以幫助學生積累更多的人生道理和思維方式，同時讓學生在樹立人生觀的過程中感受到知識對于身心健康發展的重要作用。而初中語文教師在積極監督的過程中也要及時地指導，引導學生完成課后的布置任務，更好地提高閱讀對于心理健康發展的效率。比如說在學習《從百草園到三味書屋》一課時，初中語文教師可以讓學生討論自己的童年趣事，拉近學生與其同學之間的距離，讓他們在歡聲笑語中營造更濃厚的學習氛圍，同時積極與課文內容進行對比。讓他們在感同身受的同時體會作者的心理發展狀況，用健康的心理狀態去進行知識的接收。同時又將知識作用以自身的心理健康過程中，在提升閱讀能力的同時，也擴大了優秀文化吸收的范圍。

四、 結束語

綜上所述，每一個人的性格和心理成長都是不同的，面對這樣的差異，初中語文教師不能急于在教學過程中進行統一。而是要依據每一個人的理論知識學習能力，引導他們在實踐中慢慢地去進行更多的人際交往和環境改善，讓大家在良好的氛圍中共同進行社會生活的實踐。增強自己的抗壓能力，同時也讓學生在對話交流中認識到自身性格的一些相互交融。培養自己的勇氣和面對困難不放棄的樂觀態度，讓學生在開展實踐的過程中，同樣感受到生活和語文學習中共同給予自己的人生態度影響。

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作者簡介：

何利軍，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區熊池九年制學校。