淺析文化品格培養(yǎng)視角下的初中語文閱讀教學

摘?要：語言是一種傳播性極強的文化傳播載體。初中階段是學生塑造人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，語文閱讀在這個階段會對學生的文化品格的形成具有重要的作用，本文從文化品格培養(yǎng)的視角出發(fā)，對閱讀教學方式進行了討論，希望能夠幫助教師營造良好的閱讀氛圍，在提高閱讀教學效率的基礎上協(xié)助學生成為“文化人”。

關鍵詞：文化品格;初中語文;語文閱讀

一、 文化品格的內(nèi)涵

想要分析文化品格的內(nèi)涵，不如將其拆分為“文化”和“品格”兩個部分。

學術界如今對于“文化”的定義有三百多種。在中國古代的《易經(jīng)》中，“文化”是“人文化成”的縮寫，可以理解成“把不懂事理的人培養(yǎng)成有教養(yǎng)的人的過程”，即提高對象的人文修養(yǎng)，使其成為“文化人”，這種定義更傾向于“文化”是一個動態(tài)的過程;在現(xiàn)代中國的鄭金洲先生曾提出“文化是一定社會群體習得且共有的一切觀念和行為”，則是更重視觀念和行為;但在東西方更加具有普遍性的定義是其在哲學上的定義：文化是相對于政治、經(jīng)濟而言的人類全部精神活動及其活動產(chǎn)品。在傳統(tǒng)的觀念中，人類的文化包括物質(zhì)文化、制度文化以及心理文化三個方面，而我們在語文的學習中則更偏重于其心理文化這一方面，主要指向思維方式、道德情操、風俗習慣等并非肉眼可見的隱性文化。

二、 初中語文閱讀對文化品格培育的重要性

閱讀是一個閱讀者提取材料的信息進行統(tǒng)合從而自己聯(lián)想或者推導出其意義的過程，在這個過程中閱讀者便通過閱讀進行自我塑造。偉大的思想家歌德曾說過：“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談。”這句話的意思就是在閱讀的過程中，我們從作品的人物形象或者其他要素中獲得知識技能、思想情感、文化素養(yǎng)等，而這些東西會不斷地塑造我們自身，在長期閱讀的熏陶下，我們自然地就在潛移默化中得到了某些知識、審美、文化品格。例如：《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，本文講述了小說主人公保爾·柯察金于與生活的斗爭，他在多次生與死的考驗中磨礪成了一個成熟堅毅的戰(zhàn)士，即使病情惡化最終癱瘓在床，但他仍是在精神和肉體的雙重折磨下創(chuàng)作出了《暴風雨所誕生的》。正是這樣堅毅的人物形象，給了讀者以心靈上的洗禮;史鐵生的文章是一篇篇用生命凝結(jié)成的散文，失去雙腿的作者在飽經(jīng)滄桑的地壇前拷問自己的心靈，向我們闡釋者母愛，闡釋著偉大的生命，這對學生們無疑是一場生命教育，教導他們堅定信念、直面挫折、珍愛生命;在這之外，屈原向我們展示了他光輝俊杰的人格、蘇軾的詞展示了他的豁達、朱自清的文章陶冶了我們的情操、白居易的詩歌則用細膩的文筆教會了我們欣賞藝術……就像高爾基說的：我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義。語文閱讀對于文化品格的培養(yǎng)具有無可替代的作用，文化品格的培育是語文閱讀教學的目的之一，閱讀是文化品格培育的途徑之一，兩者相輔相成，可以互相促進。

三、 初中語文閱讀教學中的文化品格培養(yǎng)策略

（一） 豐富精彩的閱讀材料來體現(xiàn)多彩的文化品格

在初中語文閱讀教學中培育文化品格，需要豐富精彩對學生來說較有吸引力的閱讀材料，閱讀材料的多元化能讓學生感受不同的文化特質(zhì)。其中，我們針對文化品格不同的方面需要將文章或者書籍進行分類，筆者對文章有以下分類：（1）民族文化類：《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》;（2）家國情懷類：《祖國啊，我親愛的祖國》《黃河頌》《最后一課》;（3）山河景色類：《濟南的冬天》《登勃朗峰》《壺口瀑布》《一滴水經(jīng)過麗江》;（4）高尚情操類：《鋼鐵是怎樣煉成的》《紀念白求恩》《最后一次演講》《人應當堅持正義》;（5）生命教育類：《說和做——記聞一多先生的言行片段》《再塑生命的人》《最苦與最樂》;（6）親情友情類：《秋天的懷念》《散步》《傅雷家書》《背影》;（7）藝術欣賞類：《愛蓮說》《談讀書》《無言之美》……當然，根據(jù)教學目標以及文化品格培養(yǎng)目標的不同，可以進行不同的分類，一篇文章一本書籍也可以同時包含多種文化品格。我們在教學之前，應該充分地備課，在課前給學生布置預習或者其他任務，只有我們教師能夠?qū)ξ恼鲁浞值囟嘟嵌鹊睦斫猓趴梢詮牟煌瑐?cè)面不同角度去引導學生，通過人物形象、思想感情等多個方面幫助學生理解文章，培育文化品格。

（二） 創(chuàng)新可行的教學方式

在中國傳統(tǒng)的教育模式下，完全是由教師來主導課堂，但是卻忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，缺乏學生的參與，這造成了學生的參與意識薄弱，學生的學習積極性下降。正是因為如此，我們在教學的時候，應該將課堂交還給學生，應該充分考慮到學生的閱讀水平、思考能力以及興趣愛好等，通過多種多樣的方法來盡力獲取高效率高參與的課堂。比如說閱讀課上，老師在學生閱讀文章前，為學生拋出幾個有價值的問題，讓學生帶著解決問題的目的去閱讀文章，在閱讀文章的時候保持思考，而不是機械地誦讀。但是在這其中還有很多值得注意的點，例如在拋出問題時不應太多太難，如果太多太難的話，占用太多的大腦資源，則會讓學生們局限在問題中，反而無法從整體上把握文章，起到相反的作用。另外，在閱讀時為學生計劃好側(cè)重點，將文章中的重點部分畫出，要進行多次誦讀，以加深學生對文章思想感情的理解。或者是辯論賽的形式來進行課堂，將課堂的地點轉(zhuǎn)換到教室外的地方以輔助課文內(nèi)容，給學生布置一些實踐性的作業(yè)，進行詩歌朗誦小競賽，小組合作完成任務等……例如在初春的時候，帶領學生們到附近的公園欣賞春色，領悟朱自清的《春》;給學生們布置拍攝中秋的月亮和月餅記錄當天的事情等來配合《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的學習;讓學生在課上講述愛國英雄的故事;另外，也可以定期舉行讀書會，為教室布置圖書角，執(zhí)行“流浪圖書”計劃……不同的教學形式有著相同的目的，就是調(diào)動學生的主動性，增強其參與感，知識共享，在課堂在教室營造起閱讀的氣氛，這也應該是語文教學該承擔起的責任。

（三） 自主課外閱讀與閱讀習慣的養(yǎng)成

最后，真正的閱讀其實不在課堂上，而是學生的自主閱讀。這就要求教師將正確的閱讀方法教授給學生，包括對文章的品鑒理解等等，尊重但引領孩子的閱讀興趣，以達到學生可以在課堂外自主閱讀的目的。在閱讀的時候，更應該培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，例如在閱讀書籍時做筆記、查閱相關資料加深對文章的理解、摘錄讀書筆記，或者說用思維導圖等方式輔助自己的理解。

四、 結(jié)束語

從文化品格養(yǎng)成的角度，我們在當前的初中語文閱讀教學中還存在某些問題。現(xiàn)在在中小學的語文閱讀教學中還存在超齡閱讀的現(xiàn)象，例如讓小學三四年級的學生開始學習并背誦古文，對大部分學生來說是非常困難的，在我們的教學中適齡閱讀是非常重要的，揠苗助長會使學生喪失興趣，根據(jù)學生的水平制定適宜的閱讀材料是最好的選擇。希望日后語文閱讀教學能夠擺脫唯知識論、唯目的論的現(xiàn)象，注重學生的綜合素養(yǎng)，才能夠更好地承擔起文化品格培養(yǎng)的重要使命。

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作者簡介：

張軍，江蘇省南京市，江蘇省南京市沿江中學。