小學語文課外閱讀的教學策略

摘?要：課外閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，其實施不僅可以豐富學生的閱讀量，開闊學生的視野，還可以使學生實現語言積累、思維鍛煉，有利于提升語文閱讀能力，推動語文核心素養的養成。基于課外閱讀價值，我在組織低年級語文教學活動的時候，嘗試從親師共同、掌握閱讀技能等方面入手，如何有效實施課外閱讀教學進行了探究。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;教學策略

《九年義務教育語文課程標準（實驗版）》中明確指出，閱讀是學生搜集信息、積累信息，認識世界，鍛煉思維，體驗審美的重要途徑，其實施有利于推動學生整個學習生涯的發展。閱讀包括課內閱讀和課外閱讀兩部分，且二者是缺一不可的。但是，在傳統的小學低年級語文教學實施過程中，不少教師以學生年齡小、閱讀能力不足等為借口，忽視課外閱讀，導致學生的閱讀量受限，思維發展受限，閱讀能力的發展更是不盡如人意。在新課改對課外閱讀要求的指導下，我在組織低年級小學語文教學的時候，不僅對課外閱讀給予重視，還采取以下策略引導學生進行課外閱讀。

一、 親師共同，激發學生閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可以看出，興趣是學生參與學習活動的不竭動力。在低年級語文教學活動實施過程中，要想使學生真正地參與課外閱讀，并使其在閱讀中獲得快樂和滿足，教師首先要激發學生的閱讀興趣。因為，課外閱讀一般是在課堂之外進行的，所以，在激發學生閱讀興趣的時候，我充分發揮家校合作的作用，采取親師共同的策略，和家長一起運用多樣的方法。

（一） 運用接力法

在進行課外閱讀的時候，書籍的適當選擇是保障。一般情況下，我在組織課外閱讀活動的時候，會立足學生們的閱讀實際情況，為其推薦一些極具趣味性，且內容簡單的書籍，以此滿足學生的閱讀需求，并使學生在文字品析、圖畫鑒賞的過程中產生閱讀興趣。比如，我為學生推薦了《看！各種角度看明畫》《一個人的世界》《小阿力的大學校》《我想養只寵物》等繪本。在推薦了繪本之后，有些學生受自主學習能力的限制，盡管會對繪本產生閱讀興趣，但是卻無法真正地投身其中，此時，我會鼓勵家長發揮家庭教育的作用，接力式地對學生進行指導。比如，我將推薦繪本以微信的方式推薦給學生家長，然后，在課堂上先帶領學生們閱讀一部分內容，在課后，則要求家長帶領學生們閱讀剩余的部分。在這樣閱讀的過程中，學生們不僅可以保證完成閱讀任務，還可以在父母的指導下，感知文本，從中獲取閱讀樂趣。

（二） 運用家庭閱讀競賽法

隨著年齡的不斷增長，學生們的自我意識和競爭意識在不斷地增強。他們渴望就自身的發展，獲得父母或老師的肯定。而且，在獲得肯定的時候，他們不僅會獲得心理上的滿足，還可以產生更為強烈的發展欲望。基于此，我在組織課外閱讀教學活動的時候，會采取家庭競賽閱讀的方法，指導家長和學生比賽閱讀。具體地，在課外閱讀實施過程中，我會根據推薦的閱讀書目，為學生設定閱讀任務，并以試卷的方式發放給學生。利用周末時間，學生在家長的指導下，閱讀課外書目，并和家長一起討論試卷上的問題。在這樣的討論過程中，學生會就自身對閱讀文本的理解與父母進行交流，在各抒己見的過程中實現思維碰撞。而且，當學生們自主地完成閱讀任務，而父母沒有完成的情況下，他們會感到異常興奮，信心十足地接受之后的閱讀挑戰。

（三） 運用角色換位法

就低年級的小學生來說，在發展的過程中，他們具有這樣一個特點：喜歡讀故事書。據學生家長反映，每天晚上孩子需要伴隨著小故事才能入睡，而且，孩子每天主動要求父母講故事。但是因為父母工作比較辛苦，不可能每天晚上給孩子講故事。而且，在孩子的再三要求下，有些父母的情緒會變得異常激動，如此影響了家庭關系。為了解決此問題，我在組織課外閱讀的時候，指導家長和學生采取角色換位的方法，由學生扮演父母角色講故事。在這樣的閱讀體驗過程中，學生不僅可以潛移默化地積累豐富的語言知識，實現視野的開拓，還可以獲得成就感，建立濃厚的課外閱讀興趣。

二、 教師指導，教給學生課外閱讀方式

（一） 實施批注式閱讀

在當前的小學低年級課外閱讀教學實施過程中我們可以發現這樣一個問題：不少學生在閱讀書目的時候，很少對文字語言進行感知和思考，將閱讀與讀文字等同起來。如此機械的閱讀，不僅無法使學生獲得閱讀能力的發展，甚至會起到適得其反的效果，削弱學生的閱讀積極性。為了解決此問題，我在組織閱讀活動的時候，嘗試使用批注式閱讀的方式，引導學生在品讀文字語言的過程中，做好記錄，自主思考。二年級下冊第一單元的“快樂讀書吧”該欄目為例，其中為我們呈現了兒童故事該閱讀資源。兒童故事盡管內容簡單，但是卻在描述生活的過程中，蘊含了道理，引導學生理解這些道理，是組織該模塊教學的重點。因此，我在組織課外閱讀教學活動的時候，以該模塊中推薦的課外書目為切入點，向學生推薦了《神筆馬良》《大頭兒子和小頭爸爸》《七色花》《愿望的實現》等兒童故事。以《神筆馬良》為例，在學生進行課外閱讀的時候，我指導學生先整體閱讀文本，將生字詞勾畫下來，并借助字典進行字詞查閱，掃清閱讀障礙。接著，我指導學生在閱讀的過程中，將故事中涉及的人物、故事情節等勾畫下來，并根據故事情節，說一說自己對人物的理解或感受。在這樣的閱讀指導下，學生的課外閱讀不僅具有針對性，還可以實現邊讀邊思考，有利于加深對文本內容的理解，獲得獨特的感受，為閱讀能力的發展打下堅實的基礎。

（二） 實施角色扮演閱讀

單純地閱讀往往會使學生在大量的文字語言中迷失方向，失去閱讀興趣。就低年級小學語文課外閱讀而言，我們一般會為學生推薦兒童故事、繪本等閱讀資源。這些閱讀資源，內容生動有趣，且具有故事性。倘若教師能立足閱讀資源的如此特點，在教學實施過程中，鼓勵學生將文本內容生動地演繹出來，則可以獲得意想不到的結果。我在組織小學語文課外閱讀教學活動的時候，經常指導學生扮演角色。以《神筆馬良》為例，這個故事情節生動，且曲折，在批注式閱讀方式的使用下，大部分學生可以建立對文本內容的整體感知。基于此，我要求學生在閱讀之后，以小組為形式，根據各自的批注內容，分析該文本涉及了哪些人物，故事情節是如何發展的，講述了一個怎樣的故事等。在問題討論和解決的過程中，學生們自然而然地可以建立對文本內容的深刻認知。接下來，我則要求小組成員，按照故事內容，分配不同角色，在扮演角色的過程中，進行故事的生動演繹。在編演故事的過程中，大部分學生興致高昂，且在親身體驗的過程中，增強了對故事內容的理解。

（三） 實施讀寫結合的方式

低年級是學生實現有效寫話的關鍵時期，也是學生打好寫作基礎的關鍵階段。在教學改革背景下，閱讀和寫作是密不可分的，尤其是讀寫結合教學的提出，要求教師將閱讀和寫作結合起來，引導學生在閱讀中積累語言信息，學習寫作方法，并在寫作過程中實現自由表達。學生讀寫能力的發展不是一蹴而就的，需要在日積月累中逐漸地形成。所以，在組織課外閱讀教學活動的時候，教師也要引導學生讀寫結合。因為我們在課外閱讀實施過程中，會為學生推薦繪本、故事等，學生在閱讀的過程中，會根據圖畫、人物等發揮想象力，進行無限的聯想。于是，我把握此時機，為學生布置仿寫、擴寫等寫作任務。以二年級上冊的“快樂讀書吧”為例，該欄目為我們設計了“讀讀童話故事”該閱讀任務。而且，教材中給出了《沒頭腦和不高興》這篇文章，在提示語在講述到沒頭腦和不高興回到童年時代的時候，戛然而止。那么，沒頭腦和不高興，在重新體驗童年時光的時候，經歷了什么呢？據此，我向學生提出了寫作任務：發揮想象力，說一說，沒頭腦和不高興在回到童年之后，發生了什么事情呢？他們是如何改正自己不良習慣的呢？如此教學的實現，不僅可以使學生在寫作任務的驅使下產生想象興趣，還可以使學生在自我表達過程中，建立對文本內容的認知，學會做認真、細心的人。

三、 家校合作，營造良好閱讀氛圍

課外閱讀教學的實施離不開濃郁的閱讀氛圍。當有著良好的閱讀環境的時候，學生會在此熏陶下，自然而然地走進閱讀活動，體驗閱讀。因此，要想使學生有效地進行課外閱讀，需要發揮家校合作的作用，從多方面入手，為學生營造濃郁的讀書氛圍。

（一） 學校：建設書香學校

學校作為學生參與教學活動的主要場所，濃郁的閱讀環境的建設，早已成為學校不可推卸的責任。我們學校在“增加學生閱讀量”“提升學生閱讀能力”的教學要求指導下，從這些方面入手，建設書香學校。比如，在我們制定了詳細的閱讀計劃，根據學生的語文學習情況和閱讀情況，為每個學段的學生設計了不同的課外閱讀計劃或任務，借此引發學生對課外閱讀的重視，并驅動學生積極體驗課外閱讀。再比如，我們在校園教學樓的墻壁上懸掛了一些讀書勵志橫幅，或自主地繪畫了讀書圖畫，以此使學生在觀看中，受到良好的熏陶。在每間教室，我們設置了讀書角，采取漂流書的形式，鼓勵學生帶來喜歡的書本，在班級或年級中進行共享，以此營造濃郁的讀書氛圍。此外，我們還利用課余時間，積極組織各種閱讀活動，如“我是小小朗誦家”“我們一起讀好書”等活動，給予學生體驗閱讀的機會，并在學生自主參與中，增強閱讀氣氛。

（二） 家庭：創設閱讀環境

家庭教育在低年級小學生課外閱讀實施中發揮著重要的作用。家長是孩子的第一任老師，其需要發揮閱讀榜樣的作用，以良好的閱讀行為為學生營造濃郁的閱讀氛圍。上文提及的親師合作方式的應用可以在家庭閱讀氛圍建設過程中發揮作用，在此不做過多贅述。除此之外，我們還利用家長會，指導家長放下手機，拿起書本，和孩子們一起閱讀。

總之，在小學低年級課外閱讀教學活動實施過程中，我們可以采取親師合作的方式，激發學生的閱讀興趣;發揮教師指導作用，教給學生閱讀方法;借助家校合作，創設濃郁的閱讀氛圍，進而推動學生課外閱讀的發展，提升課外閱讀質量。

參考文獻：

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作者簡介：

張彩燕，廣東省廣州市，廣州市增城區石灘鎮第一小學。