淺析中學物理差異化模式與合作學習的有效結合策略

摘?要：中學階段的學子們學習差異較大，再加上物理作為一門難度較大的科目，學子們的接收程度也不一樣。針對這一困境，在中學物理的實踐教學中，可以利用差異化與合作學習的有效結合模式，達到個性化教學的要求，促進中學的學子們對物理知識吸收程度，提高學子們的物理成績。差異化教學能夠根據每個學子們的學習情況針對性教學，合作學習能夠促進學子們的交流與互幫互助，兩者進行有效結合能夠滿足因材施教與合作互利的教學方式，使學子們理解并真正掌握物理知識。因此本文就如何在初中物理的教學中，實現差異化教學與合作學習的有機結合進行了探索，并提出了應用途徑。

關鍵詞：中學物理;差異化;合作;結合

中學物理作為一門至關重要的學科，不僅在考試分數比重中占據了很大一部分，更是與我們生活安全息息相關。在中學物理教學中，使用差異化教學能夠有效發展學子們的個性，激發學生們的學習潛力，符合“以生為本”的教學理念，而合作學習又能發動學子們交流互助，相互學習，激發學子們的學習主動性。

因此，相對于傳統物理教學，采用差異化教學與合作學習的有機結合更符合學子們的學習需求，能夠根據學子們的實際情況，分析學子們的學習能力、理解能力、性格特征等，選擇最適合的方式教學，從而激發學子們的學習興趣，引導學子們進行學習，逐漸提高學子們的物理學習水平。所以在中學物理的教學中，要將差異化教學與合作學習有機結合，充分發揮二者的優勢促進物理教學水平的提高，有效提升學子們的學習能力。

一、 差異化教學與合作學習有機結合的原理

差異化的教學是要針對學子們的個體差異，根據學子們的學習習慣、對知識的掌握情況、理解能力以及接受能力等，制定符合學子們實際情況的合理科學的教學內容與教學方式，能夠降低學生的學習接收難度，提升學生們的學習興趣。合作學習是多以學習小組的形式進行交流探討，通過相互學習的方式學子們一起完成學習任務，能夠提高學子們的黏度，培養學子們的感情，促進學子們學習的共同提高。

因此根據兩個模式的特點，在進行結合時要充分遵循二者同步發展的原則，通過對學子們差異性的了解，開展個性化教學與合作性學習，讓學生們不僅能夠發揮自己的特長，還能夠學會共同協作，從而促進學子們個性化發展、全面化發展。

二、 差異化教學與合作學習有機結合的標準

要想將差異化教學與合作學習進行有機的結合，也有一定的標準，才能在具體的教學實施中發揮更好的效能。

（一） 提高學生們的自主學習能力

學習歸咎到底是學生的事，作為一門難度較大的理學學科，物理因為本身的難度導致學子們自主學習的意識較低，學習熱情并不高。缺乏主體能動性的活動無法給主體帶來良性的回饋，要從根本上提升學子們的物理學習能力，首要是要激發學子們學習物理的興趣，加強學子們的自主學習能力，讓學子們能夠自發地進行物理學習，才能保持學子們在課堂中的專注力。因此物理教師們要不斷研究物理教材，進行教學方式的創新，在利用差異化教學與合作學習有機結合的教學方式中投入更多有趣的形式，加強同學們對物理重要性的認識，讓每個學子都能主動地參與到物理課堂中。

（二） 加強學習小組的相互協助能力

合作學習中最重要的是利用學子們的協作能力，提升學子們之間的團隊合作精神，使小組內的學子們能夠充分發揮帶動作用，提高學子們的課堂參與度，讓每個學生在課堂上都能得到參與與表現，并學會以集體討論，相互學習，積極吸取成員提出的有益意見。因此小組成員之間保持和諧互助的關系尤為重要，只有當小組內的學子們能夠相互信賴學習，才能實現差異化教學與合作學習的有機結合，實現1+1>2的教學效果，反之則會弄巧成拙。所以教師們要做好前期工作，并在合作學習中隨時做好協調者的工作，確保學習合作能夠順利地開展，切實地提高學子們學習物理的興趣與能力。

三、 差異化教學與合作學習有機結合的有效途徑

（一） 差異互補，科學分組

分組前，了解每一個學子的學習情況，性格特點以及學習習慣是成功分組的關鍵，一個組如果只由相似情況的學子組成，對于基礎較差的學子組，沒有基礎好的學子進行引導，分組學習就不能發揮好的作用。進行差異化，優差互補的形式分組，能夠讓優生領導差生進行學習進步，不僅能夠提高基礎好的學子的語言表達交流能力，提高基礎差的學子的知識掌握能力，還能使學子們在共同學習的過程中交流情感，學會相互幫助，共同加油進步。差異化分組，是達成差異化教學和合作學習有機結合的前提條件，怎樣進行差異互補地分組，就需要教師們在日常教學中隨時關注到學子們特點，全方位的了解學子，加強日常與學子們的情感交流，做到“無差別對待”每一個學子，這樣才能在分組中照顧到每個學子。

因此，教師們在實行差異化學習和共同學習有機結合的方式進行教學中，一定要先做好前提準備，通過對每個學子的了解進行針對性分組，要做到小組學習能夠1+1>2的效果，既要起到學子們之間的帶動作用，也要做到學子們之間能夠相互學習共同進步。

例如在進行北師版物理教材八年級上冊第一章第四節《升華與凝華》的組織教學中，由于學子們剛剛開始接觸物理，上一章節也學了相關的《汽化與液化》，教師們可以根據學子們在前面幾章的掌握情況，根據每個學子的具體學習掌握情況，進行差異性分組學習，可分成2組或4個人為一組，充分發揮合作學習中的相互帶動作用，用學習討論和合作實驗的方式進行教學，基礎好的同學帶著基礎相對較差的同學一起學習，共同協作，讓每個學子們都能有能力參與到學習過程中。如果是1個人自己做實驗，就可能出現不會做實驗等狀況，進行差異化分組協作能夠較好地解決這一個問題，讓學子們能夠相互幫助解決過程中遇到的問題，使學子們能在實際參與中得到提升，掌握知識。

（二） 共同協作，縮小差異

進行分組學習，本就是為了提高學子們的學習效率，讓學子們在合作交流中可以得到放松式的學習，達到學習能力提高的目的。如果小組之間不能進行良好地配合，共同協作，小組進行學習反而會弄巧成拙，破壞學子們的學習效果。進行小組學習，小組成員之間不能配合容易引起小組之間的爭執與矛盾，不僅會傷害到學子們之間的感情，更會耽誤課堂的進程。所以，一個良好的共同協作氛圍，是達成差異化學習和合作學習有機結合的基礎。

因此，教師們在實行分組合作學習時，不僅要充分了解到每個學子們的實際情況，也要在分組學習的過程中做好協調者與觀察者的角色，確保小組成員之間能夠進行良性地互動，友好地合作，共同地學習。同時，教師們還應該帶領學生們以正確的方式進行交流學習，引導基礎好的學生要學會帶動基礎差的學生踴躍在小組交流中發言，提出自己的想法，調動每一個學子的主動性，提高內向型學子的課堂參與度，讓每一個學子都能在良好的互動環境下達到共同學習，共同進步的目的。加強學子們的團隊合作精神，讓班集體學子們的學習差異逐漸縮小，最大化地發揮差異化學習和共同學習有機結合的作用與優勢。

（三） 多樣教學，激發興趣

興趣永遠是學習最好的導師。物理作為一門初中學子們接觸時間較短的學科，再加上本身帶有特別大的難度，所以大多數學生對物理的學習興趣并不高，還有一些學生覺得有趣卻因為難度大而丟失興趣。針對這一情況，如何在差異化學習和共同學習有機結合的教學中，進一步提升學子們的學習興趣，也是重中之重。傳統的教學方式枯燥乏味，而運用差異化學習和共同學習有機結合的教學方式本就帶有一定創新，能夠一定程度地吸引學子們的注意力，提升學子們的學習興趣。但是如果長期地以討論交流這一單一的學習方式進行小組學習，長期下去學子們也容易出現倦怠心理，慢慢沒有新鮮度就沒有了學習的興趣。因此，在差異化學習和共同學習有機結合的教學過程中，不斷創新合作方式，提升學子們的學習興趣是非常必要的。

因此，教師們要不斷進行探索，如何在差異化學習和共同學習有機結合的教學過程中不斷創新教學方式，更加巧妙地提升課堂教學活動，激發學生們的學習熱情，使每個組的學子們都能夠真正參與到共同學習討論中，加入共同學習的過程中，這樣才能使學子們真正投入到共同探討物理的世界中，促進學生們知識的真正掌握與學習能力的提高。例如在小組合作交流學習中，可以根據每個小組成員的優劣勢，制定本節課必須完成的任務，并設計一些可以活躍氣氛的賞懲小游戲，讓學子們可以快速進入學習交流的狀態中，能夠快速高質量地完成課堂任務，提升了學子們在學習中的完成成就感，讓學子們能在鼓勵與樂趣中掌握知識，獲得提高。

例如在進行北師版物理教材八年級上冊第二章《物質世界的尺度、質量和密度》的組織教學中，教師們可利用差異化合作學習加實驗教學與小組競爭的方式進行課堂教學，由于本章節實驗用品與實驗內容都比較簡單，可進行測量的物品也非常的多樣化與可選擇。教師們可以在進行分組后，在安全保障的條件下帶領學生進行課外測量，并布置相關的課堂任務讓學子們進行分組競爭，并制定一些游戲獎懲制度，讓學子們可以通過團體協作進行實驗活動，提升學子們的學習興趣，讓學子們可以告別枯燥的課堂學習，在實驗中獲得學習的樂趣，并提高知識實際的掌握能力。

四、 結語

傳統的物理教學模式在新時代下已經無法滿足學子們學習的需求，采用差異化與合作學習的有效結合的教學模式能夠激發學子們的學習興趣，讓學子們在團隊協作，相互幫助與共同協作中學會自主地進行物理學習，發揮學子們的主觀能動性、團隊合作能力，讓每一個學生，無論基礎差的還是基礎好的都能跟上課堂，還能在有趣的課堂中提升學習水平，縮小班級差異。讓學子們真正投入到物理學習中，讓學子們提高自主思考、交流合作、不斷探索的學習精神，由此促進學子們個性化、全面化地發展。

參考文獻：

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作者簡介：

楊汶，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉第五中學。