淺析留守兒童問題的社會工作介入

陶婧

摘要：留守兒童的問題是城市城鄉二元發展帶來的遺留問題，其群體隨著城市化進程日益擴大，相關問題也成為學術界研究的熱點對象。兒童青少年時期是每個人成長的關鍵時期，除了關系著他們的機體發育成長外，還決定著他們后期的品性形成及知識積累。留守兒童由于父母長時間不在身邊，缺乏父母關愛，所以，為了保障他們的健康成長，做好留守兒童問題的社會介入工作尤為重要。針對留守兒童的現狀，梳理其教育、生活中主要存在的問題，并對形成原因進行了歸納分析，在此基礎上提出社會工作介入的途徑與方法。

關鍵詞：社會工作 留守兒童 介入

中圖分類號：G913? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0094-02

在當前城市經濟飛速發展的形勢下，為了謀求生計，越來越多的農村人口涌入城市，這給農村農業發展造成了一定的影響，并帶來了一個較為嚴重的問題，即農村留守兒童問題。童年時期父母關愛的缺失會在一定程度上影響他們的健康成長，因此，非常有必要重視并加強對留守兒童問題的社會工作介入。

一、留守兒童群體問題現狀

在近年來大力推行新型城鎮化的背景下，大量農村人口和小城鎮人口流入大城市進行務工活動，由此形成大量兒童由親戚代為撫養，父母留居外地的情況，產生了留守兒童這一群體。而城市化進程的繼續，留守兒童也將成為政府與學術界研究的長期問題。據有關研究估算，基于2000年與2010年第五、六次人口普查資料與人口抽樣數據，2000年全國留守兒童數量為1981萬人，2005年其群體數量為5861萬人，而2010年留守兒童規模達到了6973萬人。

受到家庭的經濟水平條件與城市戶籍制度等多方面影響，從整體上看，留守兒童的生理、心理健康整體水平與心理疾病發病率更高。一般，留守兒童的心理適應、精神健康狀況，可以從操作層面以情緒相關等指標體系進行評估。研究顯示，相較于同齡非留守兒童，其抑郁、焦慮、孤獨感指標更高。而相對的，留守兒童的個體自尊、生活滿意度、快樂感水平較低。

針對留守兒童相關問題，近年以來，社會學、教育、心理、城鄉規劃等不同的領域的學者基于其研究提出了有關建議和理論，但多數研究成果僅停留于理論，其實踐性不高，難以落實。針對留守兒童問題的復雜形勢與長期性特點，社會作為留守兒童的一個重要的社會接觸節點，其對于留守兒童的人格塑造有著重要的影響，因此，社會工作可以作為一個有效的切入點。本文基于社會工作這一綜合社會工作平臺，利用有關的理論、模式、方法與技巧，幫助存在問題的留守兒童，協助其心理健康恢復，社會能力正常發展，使留守兒童群體在學校中得到健康成長。

二、留守兒童群體問題及形成原因

（一）心理問題

由于缺乏良好、安全的生活環境，大多數留守兒童存在著不良的健康狀況與生活習慣。首要的是家庭經濟環境。留守兒童的心理健康狀況較差，其主要的成因，一般可追溯其家庭環境。家庭環境的不佳主要指相較于同齡的非留守兒童，家庭撫養環境中存在的阻礙其身心發展的不利因素如缺少來自父母關愛、缺少家庭交流、家庭氣氛冷清、臨時監護人監管不力、家庭對不良心理的糾偏能力差等，反映的是留守家庭在實現保證留守兒童心理健康各項功能的過程中存在的缺失。

心理健康狀況較差，其結果為容易出現不良情緒與塑造不良性格。同時缺乏家庭方面特別是父母的引導支持與關心，使得留守兒童的心理健康存在較多的問題與隱患。長期的心理健康不良使得其易出現外顯性格缺陷，特別是社交方面或情緒上的失控。性格方面，留守兒童多表現為社交的內向性、孤僻、冷漠，以及可能對自身家庭條件的自卑、不善表達和語言溝通，畏懼交流等。而在缺乏相應的約束的情況下，家庭條件較好的留守兒童則容易出現任性和自我中心的排外性格，極端情況下出現情緒失控后的暴躁語言和暴力行為、敵對心理，及對社會和周圍社會環境缺乏信任。

（二）生活環境問題

留守兒童中絕大多數留守原因可歸結為經濟原因，其父母需要外出務工以為家庭提供教育和生活資本。大量留守兒童家庭的經濟條件僅維持于解決主要衣食住等主要生活問題，對留守兒童的個人營養與飲食結構缺乏關注，營養狀況得不到有效保障。另外，農村的留守兒童在寄宿制學校中的住宿條件也一般，對于疾病的管控和個人衛生的管理也使得留守兒童主體生理健康狀況不佳，物質上的不足易使得兒童對于自身環境產生不滿、自卑等心理，長此以往對個人發展不利。而貧困的生活環境也會迫使留守兒童過早進入社會務工，其不佳的生活習慣與低學歷增加了其社會融入的難度和社會不穩定性。

另一個來源于留守兒童的安全環境。留守兒童所處的環境大多安全基礎設施不足、安全性落后、醫療水平也不盡如人意。有研究指出，留守兒童相對于同樣環境下的非留守兒童，其意外發生幾率要高70%。留守兒童所受到的環境意外傷害按傷害來源可分為：主要來自于農業勞動及家務勞動過程中所受到的銳器割傷、碰撞擊打擠壓傷、火源燒傷、爆炸物傷害、觸電、中毒、溺水窒息和交通事故等。盡管其發生率較低，但仍對留守兒童造成了足夠的安全威脅。

針對留守兒童的相關刑事犯罪問題始終是留守兒童的重大安全威脅，其事故發生率高，且有關的案件性質也較非留守兒童更為嚴重，對地區社會穩定構成嚴重威脅。其中，最主要的為性侵害、猥褻等性犯罪。由于其往往發生隱秘，難以從表面觀察，對于兒童的生理傷害易被遮掩，且犯罪人員往往為熟人、親屬等，使得犯罪的發掘較為困難。此外，較為惡劣的還有兒童誘拐販賣、暴力毆打等，也經常發生于缺乏監護留守兒童群體。

留守兒童的生活環境問題產生的原因基本可以歸納為以下幾點：第一，留守兒童的主要監護人缺失，大部分時間內其得不到相應的監護與保護，對于發生的意外事故和犯罪也缺乏即時的反應能力，有時甚至加劇對留守兒童的傷害;第二，留守兒童缺乏自我保護的意識與與之相符的能力，對于危險的認知、預見性都不足，對于將發生和正在發生的各類危害難以實施自我保護。同時，其孤獨、自卑傾向的性格傾向與對外界的不信任，往往導致留守兒童在受到侵害時可能選擇接受。

三、社會工作對于留守兒童問題的介入與方法

（一）社會工作介入路徑

1.個體層面介入

個體層面主要指的是通過學校的社會工作者以自身為基本工作主體介入留守兒童相關問題中，繞過學校及家庭部分，直接對情況特殊、性格內向，或者對家庭與社會缺乏信任，難以適應學校生活與社會生活的留守兒童的路徑。社會工作者分析其所存在的問題，與留守兒童個體達成良好的交流關系，直接合作并開展工作。通過緊密的、長期性的介入，對留守兒童的問題作出應對，幫助對象利用自身和社會工作者的關注和物質、社會資源，轉變留守兒童的態度、塑造其人格、提升學習和心理能力，使得留守兒童轉變過去錯誤的行為和觀念、恢復社會交往的能力與信心。

2.家庭層面介入

家庭層面的介入對于不同留守家庭區別較大、各類留守家庭情況與問題具有明顯的差異性，因此，學校社會工作對于家庭的介入，首先需要對留守家庭現狀進行詳細的掌握與分析，分析家庭中存在的對留守兒童的負面因素，并由此入手。首先，社會工作者可以利用社會學工作方法，處理留守家庭內部的矛盾、隔閡和交流困難的問題，對于監護人價值觀與行為、教育方式、引導方式方面存在的問題，進行干預、勸說、開導及引導，在暴力情況發生時也能有效地干涉，加強親子關系和家庭內部和諧。社會工作者還可以在家庭與學校之間擔當溝通者，將留守兒童在校內的情況反映至家庭，加強學校、家庭的合作，創造更好的教育環境。在父母角色功能缺失的情況下，社會工作者也可以臨時充當輔助性角色，對于留守兒童的家庭教育提供一定的替代性幫助，使其不至于完全放任。

3.學校層面介入

對于大部分留守兒童來說，學校的社會交往活動要大于家庭內的，相對于個體與家庭的單一性，學校層面則是有重點地對留守兒童群體提供有效的引導和幫助。學校層面主要以適應化教學內容的安排、心理健康的監控、社會交往活動基礎的創建，以及物質上例如獎學金、學習資源的補助上。而相關工作可以由本校的社會工作者、社會義務工作者與學生形成各類互助性質的組織來實施。

（二）社會工作介入方法

1.個案工作

個案工作即以留守兒童或留守家庭為目標，由社會工作人員進行直接、單獨的接觸，運用社會工作方法與知識，幫助目標解決或改善其社會能力、學習能力等一系列問題。個案工作方法具體可以分為五個部分：個案的選擇、個案資料收集、問題的分析與判別、制定工作計劃與目標與計劃實施。個案工作一般由于可以與同留守兒童或家庭建立有效的聯系和信任關系，因此效果、效率一般較高。

2.小組工作

小組工作即將校內情況類似、年齡相近的留守兒童編為小組，其規模可以從兩位至十余人。小組工作以小組為社會活動工作單元，由社會工作者提供引導，通過小組內的各成員的互助和交流，滿足留守兒童基本精神需求，主要是歸屬感。另外，可以改善其社會交流的障礙狀況、獲得渠道進行告解，降低心理適應難度和壓力。最后，通過團體活動，留守兒童可以認清自身存在的問題，客觀地評價自身，在社會工作者引導下確立正確的認識，在小組內部影響下，增強其社會能力，改善人際關系，提高對困難的應對能力。

3.社會行政工作

社會行政，以政策和實際機構和資金作為手段對留守兒童群體存在的問題進行管控治理。首先從物質上，加強社會工作隊伍的建設，投入資金，設置專門的心理學、社會學工作人員;非物質層面，制定政策，對留守兒童進行一定的特殊對待，關注其家庭狀況與心理健康，完善學生補助政策，舉辦各類集體活動以提高社會交往能力等，除社會工作者外，各班級教師也可以建立完善的留守兒童管理機制，為留守兒童群體個體建立完整的檔案，對家庭情況定期回訪等。

四、結語

在留守兒童問題上，其群體龐大，家庭狀況也區別較大、較為復雜，在社會、家庭與自身各類因素疊加下，產生了物質、心理、社會交往和學習教育方面等一系列問題，對其成長不利，也對社會不利。因而，面對留守兒童這一弱勢群體時，從其較為熟悉且接觸時間較多的學校切入，作為社會工作介入的點，以多類型途徑、多種方法改善相關的環境，進行正確干預和有效引導，使其能夠正常健康成長。

參考文獻：

[1]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）：29-36.

[2] 段成榮，楊舸.我國農村留守兒童狀況研究[J].人口研究，2008（3）：15-25.

責任編輯：劉健