淺談班主任如何做好人文素養教育

崔林果

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國人文發展較為薄弱，人文素養教育是班主任工作的內容之一。結合實踐，從人文素養的內涵、與班主任工作的聯系、中職生人文素養現狀分析、人文素養教育的途徑等方面給班主任工作提出建議，希望能對班主任工作有一些啟發和幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 人文;素養;教育;途徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0244-02

一、人文素養的含義及其與班主任工作的聯系

“人文”一詞最早出現在《周易》“賁（bì）”卦（六十四卦之一），“文明以止，人文也”指修飾。修飾出美，故曰“美在其中”。中國《辭海》中說：“人文指人類社會的各種文化現象。”文化是人類或者一個民族、一個人群共同具有的符號、價值觀及其規范。符號是文化的基礎，價值觀是文化的核心，而規范包括習慣規范、道德規范和法律規范，是文化的主要內容。

人文素養就是一個人的文化體現，是指人的穩定的修養和品質。人文素養主要包括人文知識、人文精神、人文行為三方面。它具體表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，和對一種理想人格的肯定與塑造等。

人文素養是個人成長和發展的基本前提。個人的人文素養質量直接關系到整個社會人文素養的質量，而社會的人文素養質量又是一個社會汲取歷史經驗教訓、積累文明成果的結果，是衡量“社會文明”的尺度，也是社會文明的標志。

教育部在《中小學班主任工作規定》中確定：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”同時要求，班主任要“堅持德育為本，德育為先的目標導向，把要把學校教育目標落實到班級日常管理工作過程中，切實把德育放在首位，注重學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義榮辱觀的培養和形成，培養學生健全、獨立的人格。”

由此可見，對承擔社會教育責任的班主任來說，無論是從社會要求、工作職責還是職業良心上都需把提高學生的人文素養當作自己義不容辭的責任和義務。

二、職業學校學生人文素養現狀

有資料表明，1952年以來，中國的人文發展較為緩慢。在人文發展指數排行榜中，1975年以后，中國一直處于弱勢國家之列。聯合國《1994年人文發展報告》列出了全球四個地區差距較大的國家，我國即是其中的一個。1997年聯合國開發計劃署從“人文發展”的角度提出“人文貧困”的概念。

近年來，隨著經濟的發展，我國雖著力于人文發展，但依然和發達國家有較大差距。中職學校的學生在人文素養的體現上，也存在許多問題。

（一）人文知識匱乏

人文是指人類文化中先進的、科學的、優秀的、健康的部分，它的核心是文化，中職學校的學生欠缺的恰恰就是豐富的文化。這些孩子思想活躍，對課本知識的學習興趣不大，接受潮流思想的影響比較快，偏愛操作性強的網絡游戲和故事性強的網絡小說，大多數學生不喜歡閱讀知識性、哲理性的作品。且由于老師、家長對其的責難和否定，導致孩子對自己失去信心，懶散、被動、厭學，文化知識貧乏，行為習慣較差，對傳統文化有排斥和逆反心理，無提高自我修養的意識。

（二）人文精神低落

人文精神是一個人應具備的基本品質和基本態度，它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。中職生處在生理和心理年齡的轉折期，對社會既好奇又排斥，他們接受新事物能力強，喜歡嘗試新奇、刺激，甚至是離經叛道的行為，新信息、新觀念和新的價值取向都會影響到學生對外界事物的判斷，他們往往用懷疑、批判的眼光看待周圍的一切，聽不進老師和家長的說教，盲目相信愿意相信的東西，道德觀念和價值取向發生偏差，功利觀念和個人利己主義成為思想主導。大多數學生自我約束和自我控制能力不強，學習成績不好，行為習慣差，常常受到老師和家長的批評，產生強烈的自卑感和失敗感，這些又加劇了孩子心理的自我厭棄和否定，導致學生逃避心理嚴重，不敢面對困難和挑戰，心理承受能力差，容易自我放任或者采取極端行為。

（三）人文行為偏差

人文行為是人文知識和人文精神的表現，是促使人文素養實現的表現，是人文精神在行為層面的折射，它通過個體的言談舉止、待人接物和社會實踐活動表現。現在的中職生多是“90后”，社會非常重視對孩子的人文關懷，教育法一再要求教師對學生進行人關懷，強調關心學生的身心健康，嚴禁對學生采用極端手段的教育行為。2012年出臺的《未成年人保護法》中指出“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”“學校、幼兒園、托兒所教職員工對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級機關責令改正;情節嚴重的，依法給予處分。”這一法律，保護了未成年人的合法權益，但不可否認，它也同時約束了老師的教育行為。面對性格乖張、充滿戾氣的學生，學校教育變得舉步維艱。中職生中部分學生是獨生子女，可以說，這些孩子在家人和社會的雙重溺愛下成長，他們從小缺乏兄弟姐妹之間的謙讓、友愛與團結協作精神，以自我為中心，自私自利，習慣于寬以待己、嚴于律人，交際能力不強，只想獲得而不想付出，團隊意識和集體觀念淡薄，缺少榮譽感和社會責任感，社會適應能力和抗壓能力差，遇到挫折，往往推卸責任、怨天尤人或者自暴自棄。

三、班主任工作中人文素養教育的滲透途徑

《中小學班主任工作規定》中明確了班主任在學生教育中的引領者和實施者的定位。作為一個班級的組織者、管理者和教育者，班主任要注重學生人文知識的傳授、人文精神的提高、人文行為的養成。班主任工作注重人文素養的提升便于學生更快、更好地實現職業夢想和人生價值。班主任工作中人文素養的滲透有以下幾個途徑。

（一）個人示范滲透

《中小學班主任工作規定》貫徹要求中指出：“班主任工作是一項復雜、細致，需要付出愛心、耐心和責任心，對學生健康成長起重要作用的工作，要求班主任教師具有良好的思想道德品質、較高的教育理論素養和專業知識水平，身心健康、富有人格魅力，善于做思想教育工作……”這里面提到“人格魅力”，就是指班主任在人文素養教育中的示范作用。班主任作為人文素養的教育者、提升者，自己首先要是一個具有良好人文素養的人，從而在教育活動中以己為先，起良好的示范性和引領作用，達到“潤物細無聲”的教育效果。假如班主任有高尚的職業道德、高度的責任意識、深厚的文化底蘊、穩健的人格修養、生動的語言表達能力、縝密的組織管理能力等，他在人文素養教育中有榜樣和示范作用，學生會肯定、欣賞，甚至模仿老師的言行，從而信任老師，潛移默化地受到熏陶，不自覺提升個人的人文素養。

（二）日常教育灌輸滲透

班主任是班級管理的直接責任人，和學生相處的時間最長，學生也最信任和敬畏班主任。班主任應利用自己特殊的教育地位，在日常教育中對學生進行人文素養的灌輸。例如，班主任可以利用晨會、班會甚至是課間休息時間，也可以用QQ、微信等現代化交際工具和學生談心、溝通，對全班學生或者個別學生提要求、建議，將自己的人文思想貫徹在言語中，指導學生閱讀名著，鼓勵學生參與學校活動或者社會實踐活動，讓學生關心時事，針對一些社會現象與學生討論，讓他們找出合理的處理或應對方案。班主任還要注重學生個性發展，發現每一名學生的優點，有針對性地建立學生自信心，對缺乏人文素養的行為予以糾正等，借助班級教育管理的平臺將日常工作做細、做實、做出效果，有效提高學生的人文素養。

（三）系列活動滲透

班主任應該建立人文素養培養的系統工程，根據本班學生特點，有針對性地開展系列教育活動，使人文素養的提升持續、長效。例如，中職生普遍沒有目標、行為習慣差。班主任在管理中，先確立班級奮斗目標，著重加強學生的紀律和行為習慣教育，通過主題活動、爭創紀律模范，增強集體榮譽感等教育，對違反規定的學生予以適當批評和懲罰，引導學生認清個人和集體、行為和素養的關系，從而加強紀律觀念、樹立集體意識和班級榮譽感。在班級整體情況有所改善后，再在全班開展每個學生都能參與的、難度層層增加的活動，教師指導和協助學生完成活動任務，以樹立學生的自信心。當班級學生適應了教師的教育方式和掌握活動組織技巧后，班主任可以確定有關讀書、親情、友情、生命等主題，放手讓學生自己組織開展相關心理教育的主題活動，這樣既鍛煉了學生的能力，建立了學生的自信心，同時又達到學生自我教育的效果，學生的人文素養得到進一步提高。

（四）榜樣輻射滲透

班級雖然是一個整體，但每個學生都是獨立的個體，每人都有自己的特點。班主任人文素養提升教育就是要立足學生的個性，發掘學生的優點，以先進帶落后，取長補短，互相進步。例如，針對有特長和有自信心、進取精神的學生，班主任要鼓勵他參加學校甚至是校外活動，創造條件讓他展示特長，讓班級其他學生看到他的成功，通過他的現身說法，以他的成功激勵其他人，帶動大家共同進步。班主任還可以在班級中開展類似“尋找我身邊的模范”“尋找能發光的同學”等活動，發動全班學生發掘自己或者是其他同學的優點，強化學生對榜樣的認知，以點帶面，輻射全班。

總之，人文素養教育是一個長期工程，班主任不是獨行者，要靠社會、家長的全力配合，只有取得社會的支持、家長的理解，學生的人文素養才能真正提高，國家人文發展才能大步向前發展。

參考文獻：

[1]田曉軍.淺談中職學校班主任應具備的人文素養[J].學周刊，2014（20）：10.

[2]李星輝.論提升中職班主任人文素養的方法[J].當代教研論叢，2014（1）：43.

◎編輯 趙瑞峰