基于OBE理念的高等學(xué)校教學(xué)改革研究綜述

周海花 尹楠

摘 要：基于OBE理念的高等學(xué)校教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，國內(nèi)學(xué)者基于OBE理念從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、成人教育或教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行了不同程度的研究。以專業(yè)認(rèn)證CDIO-OBE理念指導(dǎo)與引領(lǐng)課程教學(xué)，追求立足人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成，對接專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與效益必將成為未來高等學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：OBE;教學(xué)改革;研究綜述

0 引言

以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育（outcome-base education，簡稱為OBE），自1981年由斯派迪（William G.Spady）創(chuàng)設(shè)以來受到國內(nèi)外教育學(xué)界的追捧。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會全面接受了OBE 理念，并將其與CDIO整合在其工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，CDIO 即為構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須清楚地了解受教育者畢業(yè)后應(yīng)該達(dá)到的能力和水平，然后尋求設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕逃Y(jié)構(gòu)，以確保學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)者基于OBE理念從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、成人教育或教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行了不同程度的研究，具體研究如下：

1 文獻(xiàn)回顧

1.1 基于OBE的專業(yè)建設(shè)。顧佩華等（2014）、李志義（2016）、吳秋鳳等（2016）對高等工程類專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行了研究;張妍等（2017）、龍奮杰等（2017）分別研究了文科類專業(yè)、理工科院校如何實(shí)施OBE工程教育模式;鄭大鋒等（2017）、王衛(wèi)東等（2018）分別研究了OBE理念下食品科學(xué)與工程專業(yè)和化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供指導(dǎo);程平等（2018）、張霞等（2018）分別研究了審計(jì)人才和人力資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。不同學(xué)者基于OBE研究了不同專業(yè)的建設(shè)，其中仍是以工程類的專業(yè)建設(shè)為主，基于OBE探討文科類的專業(yè)建設(shè)的文獻(xiàn)很少，根本原因在于OBE理念在工程教育認(rèn)證中已得到廣泛應(yīng)用。

1.2 基于OBE的課程建設(shè)。劉彬等（2016）、宋躍等（2016）分別建立了基于PLC控制器的縱向課程群和嵌入式測控技術(shù)課程群體系;張立巍（2016）提出融合OBE 理念的經(jīng)管學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的路徑選擇;褚凰羽（2017）提出了高校廣播電視專業(yè)以結(jié)果為導(dǎo)向重構(gòu)實(shí)訓(xùn)課程體系;柏晶等（2018）、張久美等（2018）構(gòu)建了基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型;汪瀟瀟等（2017）基于OBE 理念提出可廣泛適用的MOOC 課程設(shè)計(jì)框架;劉峰等（2018）、劉瑛等（2018）、王廷劍等（2018）探討了基于OBE理念的機(jī)械類課程教學(xué)活動;劉龍等（2018）、劉強(qiáng)（2018）、晏涌等（2018）分別基于OBE 教學(xué)理念探索醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、軟件工程、自動化專業(yè)“電子工程設(shè)計(jì)”的先進(jìn)教學(xué)模式;李靜等（2016）、張京英等（2019）構(gòu)建基于OBE 的立體化制圖教學(xué)新體系。從現(xiàn)有研究看，基于OBE理念的課程建設(shè)大多數(shù)集中在工程專業(yè)領(lǐng)域。

1.3 基于OBE的人才培養(yǎng)。楊毅剛等（2015）、周春月等（2016）、韓同樣等（2016）、胡劍鋒等（2016）、劉小勇等（2018）和周仲海等（2018）基于OBE模式分別探究了大學(xué)生的創(chuàng)新意識或能力;全燕鳴（2016）基于OBE對華南理工大學(xué)機(jī)械創(chuàng)新班學(xué)生所取得的成效進(jìn)行了介紹;張艷等（2106）提出利用“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”教育模式構(gòu)建地方高校跨文化人才培養(yǎng)的思路;陳群等（2016）以福建工程學(xué)院為例對中德高校工程管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了比較研究;徐堅(jiān)（2017）建議借鑒反向設(shè)計(jì)的方法，對教學(xué)體系進(jìn)行改良;王喆等（2017）黑龍江職業(yè)學(xué)院食品藥品學(xué)院和各專業(yè)核心能力的設(shè)計(jì);李志義等（2018）構(gòu)建了“113”應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系;李利軍（2018）提出深圳地區(qū)高校應(yīng)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，加快數(shù)字創(chuàng)意人才培養(yǎng)改革;劉衍聰?shù)龋?018）遵循OBE的內(nèi)涵主旨和實(shí)施要素，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的框架體系;姚曉林等（2018）、王鑫等（2018）研究了基于CDIO-OBE的財(cái)務(wù)管理人才和電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)。

1.4 基于OBE的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式改革。周春月等（2016）研究探討了基于產(chǎn)出導(dǎo)向OBE 的基本技能等三個(gè)階梯層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)和多元化考核模式;楊井坤（2016）、孫莉等（2017）、梅運(yùn)軍等（2018）將OBE 教育模式引入動物疫病教學(xué)中、動物微生物及免疫課程、環(huán)境工程微生物學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì);丁原春等（2017）研究了基于OBE 理念的學(xué)生學(xué)習(xí)成效補(bǔ)救教學(xué)機(jī)制;陳麗（2017）將OBE教學(xué)模式應(yīng)用于《生產(chǎn)運(yùn)作管理》這門課程改革設(shè)計(jì);王姣（2018）以機(jī)械設(shè)計(jì)課程為例，探索基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式與新工科建設(shè)的有效結(jié)合;吳濤等（2018）結(jié)合汕頭大學(xué)CDIO和OBE工程教學(xué)實(shí)踐，提出一種融合發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和接受式教學(xué)于一體的層次化教學(xué)方法;鞏建閩等（2016）基于OBE對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了設(shè)計(jì)和探析;鄧嬌嬌等（2018）、吳紹艷等（2018）將OBE教學(xué)模式引入到招投標(biāo)與合同管理工作坊教學(xué)中;付鐵等（2018）提出基于OBE理念的工程訓(xùn)練課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。已有文獻(xiàn)基于OBE教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式改革的文獻(xiàn)還是比較多的，但仍然以工科課程為主，從研究內(nèi)容來看，盡管提出了OBE理念，但真正付諸教學(xué)實(shí)踐的可操作性研究不是很多。

1.5 基于OBE的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)。陳艷君等（2015）探討了OBE在飼料與飼養(yǎng)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的初步實(shí)踐;何求生等（2018）以自動化專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，在OBE理念下提出實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)的教學(xué)改革思路;武立華等（2018）構(gòu)建了基于OBE理念的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程體系;周雙喜等（2018）借鑒國外先進(jìn)的“CDIO-OBE”工程教育模式，創(chuàng)新改革材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);梅林等（2018）基于OBE工程教育模式，對電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革探索與實(shí)踐;鞠吉雨等（2018）以O(shè)BE為指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)動物科研項(xiàng)目為抓手，在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;閻群等（2017）、張珂等（2019）結(jié)合OBE理念分別探討了自動化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和環(huán)境工程專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)。

1.6 基于OBE的成人教育或師資培養(yǎng)。唐昌維（2010）、李小俞（2016）提出結(jié)果為本的新型教育理念下高等院校成人教學(xué)，顧容等（2016）基于OBE中職師資培養(yǎng)特點(diǎn)定義教學(xué)產(chǎn)出，提出反向設(shè)計(jì)課程和教學(xué)方法，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障教學(xué)產(chǎn)出的質(zhì)量，包能勝等（2017）從OBE-CDIO工程教育改革確定了工科教師教學(xué)學(xué)術(shù)評價(jià)的三原則，劉鍇等（2017）研究了基于OBE 教育理念的高校教師培養(yǎng)。基于OBE的成人教育或師資培養(yǎng)的研究目前還未形成大規(guī)模研究趨勢。

2 總結(jié)

目前業(yè)界學(xué)者大多基于OBE 理念在工程專業(yè)進(jìn)行研究，忽視了對文科專業(yè)的探討，而文科類專業(yè)的學(xué)生同樣需要專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式確定的單一人才培養(yǎng)目標(biāo)很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對人才培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的需要，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求部分脫節(jié)，這種培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式亟待注入新的元素。國家教育部已實(shí)施多年的工程和醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證，以及正在全國范圍內(nèi)推行的教師教育專業(yè)認(rèn)證，并正在試點(diǎn)和即將正式實(shí)行理科、農(nóng)林、人文與社科專業(yè)認(rèn)證。以專業(yè)認(rèn)證CDIO-OBE理念指導(dǎo)與引領(lǐng)課程教學(xué)，追求立足人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成，對接專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與效益將成為未來高等院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。

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