“學講課堂”模式對技工院校思政課學習策略的啟示

沈財能

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技工類院校屬于培養專業技術型人才的院校，所以在開展教學過程中思政課程并不受重視，而且由于大部分學生對思政課程的印象僅停留在枯燥乏味中，所以在學習過程中學生也缺乏學習的積極性。近年來，隨著教育的改革與發展，職業院校也加強了對于思政課程的重視，為了改變如今的思政教育現狀需要教師改變教學理念，從新型教學模式中吸取經驗，改善課堂教學模式，提高教學效率。針對“學講課堂”模式對技工院校思政課學習策略的啟示進行研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? “學講課堂”;技工院校;思政課;學習策略

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0150-02

隨著經濟的發展與進步社會對人才的要求越來越高，不僅需要學生具有基本的專業技能，還要求學生具有較高的個人素養。為了滿足社會對專業技術人才的需求，提高人才的培養質量，教師在教學過程中需要重視思想政治課程的開展，為學生樹立正確的成長理念，提高學生的個人素養。

一、“學講課堂”基本理念

（一）目標定位

樹立正確的教育理念，在教學過程中注重自主理念、機會公平理念、潛能理念以及教學民主理念的滲透。其實學講課堂的教學理念很符合新課改的發展理念，需要教師在教學過程中尊重學生的主體地位，引導學生進行自主學習，給予學生充分表達自己的機會，發掘學生的潛能。改善教學環境，提高思政課堂的教學質量。

（二）“學講課堂”中的“學”與“講”

“學”指的是學生在教師的教學中進行自主學習、合作學習，教師要利用新穎的教學模式調動學生的學習積極性，使學生能夠真正學進去。而“講”指的是讓學生之間進行互相幫助，在幫助學生解決問題的過程中將自己的理解“講出來”。“講”的過程中不僅能夠實現合作學習，講的學生也能夠對已學的知識進行鞏固。在“學講課堂”中，“學”與“講”有著密切的聯系，“學”是“講”的基礎，“講”是“學”的強化與鞏固。

二、技工院校思政教學存在的問題

技工院校的學生正處于身心發展的重要時期，在這一時期，學生的人生觀念以及價值觀念逐漸形成。對于一個技工院校來說，思政課程對學生個人思想的形成以及未來發展都有著重要的影響。但是現如今的技工院校思政教學難以達到應有的標準，非常不利于學生個人素養的完善。

（一）思政課程枯燥乏味

技工院校的大部分學生來自初中，而且在初中階段學生屬于文化成績較弱的學生。因此，很多學生對于思政這一類的公共基礎課程存在較強的抵觸心理。再加上學校缺乏對思政課程的重視，所以教師在教學過程中也缺乏動力。在開展思政課程教學時，教師只是單純地對課文內容進行閱讀，內容枯燥，更難調動學生的學習積極性。

（二）理論脫離實際

教師在開展教學過程中大多以思政教材為基礎，但是由于當今時代社會發展迅速，信息更新換代較快，所以思政教材中的很多內容已經落后，教師的教學內容與實際發生偏離。這就導致思政課堂的教學難以得到提高，理論脫離實際會消磨學生的學習積極性，導致學生對教師失去信任。

（三）評價模式單一

大部分技工院校在對學生思想政治內容的掌握程度進行評價時，還是單純地利用試卷進行評價。這種評價模式存在較多的漏洞，首先以考試的形式對學生進行檢測，就會導致學生思政課程的學習只停留在課本教學中，失去了思政教學的意義。其次，在技工院校監考機制并不完善，所以學生在考試過程中會出現作弊等狀況，這些狀況的產生會降低評價模式的價值。

三、“學講課堂”模式對技工院校思政課學習策略的啟示

“學講課堂”是將自主權放到學生的手中，帶動學生學習的積極性，讓學生進行自主學習。所以，從“學講課堂”模式的角度來看，技工院校思政課的教學，首先應該注重調動學生的學習積極性，之后從“學講課堂”理念出發，在教學中體現“學”與“講”。

（一）調動學生學習積極性

1.課堂趣味導入

對于教師來說，良好的課堂導入能夠吸引學生的注意力，提高整個課堂的教學效果。所以教師應該注重課堂導入的設計，增強課堂導入的趣味性，改變學生對思政課堂的一貫看法，以此提高課堂教學效率。尤其在技工院校，教師的課堂導入要結合生活實際，要讓學生有親切感以及新穎感。由于思政課程與當下時事有著密切的聯系，所以教師在開展教學過程中可以從時政熱點出發。根據時政熱點結合本課內容組織一個小型的辯論賽，讓學生發表自己的看法，活躍課堂氛圍，調動學生的課堂積極性。

例如：教師在對《道德法律與人生》這一部分進行教學時，教師就可以結合當下設計課堂導入。通過案件導入能夠吸引學生的興趣，從而使學生對權利與義務展開激烈的討論。在學生得出結論后，教師根據學生的結論引入教學內容，之后開展教學。

2.豐富教學方法

單一的教學方式會使學生感到疲倦，所以教師在開展思政教學過程中應該改變傳統教學模式，緊隨時代發展，適應新型教學方法。為了能夠活躍思政課堂的教學氛圍，教師要注重現代教育技術在課堂中的應用。比如多媒體，利用多媒體生動的圖片、視頻將思政課程的內容充分展現出來。在思政教學過程中，思政課程大部分內容都是理論知識，學生會覺得枯燥乏味，而利用多媒體技術開展教學就能夠很好地改變這一現象。

例如，教師在講解一些哲學思想時，很多學生會很難理解其中的含義。當學生難以理解其中的含義時就會開始對思政課程產生厭煩的情緒。為了緩解學生的這一情緒，改變思政課堂的教學現狀。比如，教師可以在網絡中搜集一些與哲學相關的視頻讓學生進行觀看。在觀看過程中學生會發現哲學的趣味性，從而改善對思政課程的看法，提高學習積極性。除此之外，教師不要將學生局限于課堂，教師可以讓學生自己通過網絡查詢一些資料，更加深入地了解思政課程。

3.提高教師個人素養

思政課程并不是一門單一的課程，在教學過程中我們會發現，思政課程會涉及各種學科知識，尤其是歷史、地理等。所以這就需要思政教師不只單純地掌握思政的教學內容，還需要教師充分了解其他課程的相關內容。比如我國從古至今主要思想的變化、制度的變化、不同地區思想的不同，等等。所以在思政教學過程中教師想要調動學生的學習積極性，就需要教師提高自身的專業素養，在課堂教學中展現較為從容的一面，提高自身威信。

例如，學校可以針對教師的專業狀況開展定期培訓，結合當下的教育情況以及時事發展狀況，對教師進行培訓，提高教師的專業技能。除此之外，學校還可以增加一些心理教育方面的培訓，當教師擁有一定的心理教育能力之后，能夠有效地拉近師生之間的關系。

（二）尊重學生課堂主體地位，體現“學”的影響

在“學講課堂”模式中學生的“學”與傳統的教學模式存在較大的差異，在“學講課堂”模式下教師要尊重學生在課堂中的主體地位，從學生的角度出發開展教學，尤其應該注重學生的自主學習、小組合作學習。

1.自主學習

自主學習的開展主要從學生的角度出發，是以學生對該課程的學習興趣為基礎開展的一種學習模式。自主學習是指學生在沒有教師的幫助下進行學習，在技工學院開展自主學習過程中，教師要注重對學生的引導，有效提高學生自主學習的效率。

例如，教師在對“文化”這一部分內容進行教學時，教師可以為學生布置自主學習的任務。“同學們，平時都是教師帶著你們學習，今天讓大家自己學習一些我們今天要講的內容。大家可以查閱相關的資料，也可以進行簡單的討論。總之要自己了解這一課的內容。對于不懂的，不會的可以做好標記，在教師之后講的過程中認真聽。”學生會非常認真地投入自主學習當中。

2.小組合作學習

在小組合作學習過程中學生能夠對問題進行自由討論，組員之間也可以實現取長補短，互相促進，互相幫助，提高課堂教學效率。教師在了解“學講課堂”模式時就能夠受到啟發，了解到小組合作學習的優點。

例如，教師在進行思政教學時會涉及我國的傳統文化，對這一部分進行教學時，教師可以從學生的自身出發，讓學生根據自己的意愿進行結組。分組結束后，學生根據教材對傳統文化進行討論，教師可以讓學生說一說自己所了解的傳統文化，討論結束后要進行總結發言。在觀察過程中會發現，很多學生會講到與節日相關的民俗文化，比如端午節賽龍舟、春節貼對聯等，還有學生會說到我國的漢字、山水畫等，通過討論學生能夠自由表達自己的想法，活躍課堂教學氛圍。在學生討論過程中學生之間能夠互補，豐富自身對傳統文化的了解。教師可以引導學生對歷史文化進行討論，提高學生的民族自豪感。除此之外，教師可以實現準備一些物質文化遺產，比如當地的特色實物、刺繡等，在教學之前分發給學生，更能調動學生的學習熱情。

（三）交流討論體現“講”的魅力

交流與討論并不是單純指學生之間的交流與討論，還可以是學生與教師之間的討論。在討論過程中會發現問題，當發現問題時了解該知識的學生就會對此進行講解，在講解過程中問題能夠得到解決，“講”的學生也能夠對自己所掌握的知識進行鞏固。

例如，教師在對思政中的“經濟與政治常識”進行教學時，很多學生會不太理解其中的關系。當教師對該部分內容講解完之后，教師可以為學生布置一些問題。布置問題的目的不在于測試，而是讓學生進行自由討論，對知識掌握牢固的學生幫助理解不透徹的學生。遇到較難的問題時學生也可以與教師一起進行討論，充分為學生提供“講”的機會，從而在“學講課堂”模式下打造一個高效的思政課堂。

四、結語

綜上所述，技工院校的思政教學存在著一定的問題，教師想要提高思政教學效率，就需要改變教學理念，從“學講課堂”這種新型教學模式中吸取經驗，改變教學策略，提高學生的學習效率。

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◎編輯 張 慧