工匠精神視域下技工院校語文教學新思路探究

王文彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神并非是一種能力，也不是一項技術，而是一種面對工作的態(tài)度，是位于精神層次高度的一種信仰。它決定了工作者在職業(yè)中的價值取向和行為方式，同時也是人們價值觀和人生觀的一部分，是他人給予評價的重要參考。技工院校作為培養(yǎng)技術人才的孵化基地，對于學生工匠精神的培養(yǎng)，是當今時代所追求的主題，面對這樣的問題，對技工院校語文教學中滲透工匠精神的新思路進行了研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;技工院校;語文教學

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0202-02

隨著時代的進步和科技的發(fā)展，人們開始越來越注重品質(zhì)生活。無論是精神享受的品質(zhì)，還是物品使用的品質(zhì)，都離不開工匠精神的滋潤和孕育。由此，工匠精神逐漸登上時代舞臺，成為人們所關注的焦點，而技工院校更需要將工匠精神的培養(yǎng)設為教學目標，以此提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生的就業(yè)潛力。

一、工匠精神概述

（一）工匠精神的含義及意義

一提到工匠精神，人們所想到的詞語就是“一絲不茍”和“精益求精”，這是工匠精神必備的職業(yè)思想和工作態(tài)度，意味著身為工作者，就要追求更高超的專業(yè)技能，擁有更嚴謹?shù)墓ぷ骷毠?jié)，具備更優(yōu)質(zhì)的雕琢能力，無時無刻都能充滿工作熱情，這就是工匠精神的外在表現(xiàn)，也是工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵。

工匠精神是工作者應該追求的一種工作境界，其意義就在于提升工作的品質(zhì)，創(chuàng)造高質(zhì)量、高水準的產(chǎn)品。當前我國各行各業(yè)的制造水平雖然有大幅度提升，但是依然存在大量的劣質(zhì)商品，這就是缺乏工匠精神導致的結果。如果一個國家缺失了工匠精神，其制造業(yè)就會因為質(zhì)量水平低而大大降低檔次，逐漸喪失在國際中的競爭力。所以說，工匠精神不僅僅是任何一名工作者的需求，更是企業(yè)發(fā)展、國家進步的關鍵。

（二）工匠精神對于技工院校學生的重要性

從宏觀上來說，工匠精神是一個國家和民族持久發(fā)展的重要指標，但是從微觀上來說，工匠精神是每一個技工院校學生應該具備的核心素質(zhì)。培養(yǎng)學生的工匠精神，有利于提高學生與人溝通的能力，具有合作完成工作的觀念;其次能夠提升學生的禮儀修養(yǎng)，塑造良好的職業(yè)道德品質(zhì);同時還能改變學生對于工作的態(tài)度，形成不茍言笑、謹慎認真的工作氛圍;最后有助于提高學生的綜合能力，幫助學生為將來的就業(yè)提供動力和潛力。總之，培養(yǎng)工匠精神對于學生來說是重要的，同時也是必要的，是與學生終身發(fā)展息息相關的，技工學校必須要以學生的發(fā)展為目標，構建培養(yǎng)工匠精神的新時代校園。

（三）語文教學在培養(yǎng)工匠精神中的作用

語文是一門兼?zhèn)湮幕c文學色彩的學科，首先提到文化，不得不說的就是中華民族五千年來傳承下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在傳統(tǒng)文化的內(nèi)容當中，存在著大量與工匠精神相關的文章和故事，在學習的過程中，可以通過耳濡目染的方式，在學生心中滲透工匠精神的重要意義。另外從文學角度來說，其最簡單的作用就在于提高學生的表達能力，無論是語言表達還是文字表達，對于學生以后的工作都是非常關鍵的能力，是與人合作當中不可避免的過程，也是培養(yǎng)工匠精神所需要的技能。

二、技工院校學生對于工匠精神的表現(xiàn)

（一）胸無遠志，心浮氣躁

目前技工院校的學生大多數(shù)都缺乏遠大理想，沒有理想的支撐，導致學生在學習的過程中，難以扎實認真，面對學習的態(tài)度比較隨意，這就難以達到工匠精神的專注細致和嚴謹負責。

（二）缺乏耐心，毅力不足

根據(jù)統(tǒng)計資料的數(shù)據(jù)顯示，大量的技工院校學生在工作后很快辭職或者跳槽，主要原因就在于學生沒有鉆研的耐心，對待工作的態(tài)度缺乏堅持和毅力，往往還沒有深刻了解工作的內(nèi)涵就心生厭煩，這就更需要工匠精神的培養(yǎng)。

（三）得過且過，難以創(chuàng)新

技工學院的學生還存在一個非常關鍵的問題，就是對工作的定位不正確，多數(shù)學生把工作僅僅當成賺錢養(yǎng)家、維持生活的方式，導致在工作過程中缺乏研究心思和探求心理，抱著得過且過的狀態(tài)，這樣就難以出現(xiàn)創(chuàng)新的局面。這也是工匠精神缺失所造成的后果。

三、技工院校中語文教學所面臨的問題

（一）忽視語文教學的重要性

對于技工院校而言，培養(yǎng)學生具備職業(yè)技能和素養(yǎng)是教學的初衷，幫助學生完成就業(yè)是教學的根本目的，對于語文課程來說，看似與這二者都無關，因此很難得到學校和學生的重視。

（二）課程設計脫離現(xiàn)實生活

語文課程的設計偏向于文化的培養(yǎng)，在人文性質(zhì)和實用性質(zhì)等方面的內(nèi)不夠突出，讓學生難以直接將所學內(nèi)容運用到現(xiàn)實生活中，這也是語文課程難以受到重視的原因之一。

（三）教材未能服務學生就業(yè)

技工院校的學生學習的主要目的就是要完成就業(yè)，但是語文教材的設置并不能為學生就業(yè)提供直接的服務，難以在短時間內(nèi)展現(xiàn)出語文對于就業(yè)的影響力，因此這也是目前技工院校中語文教學所面臨的一個關鍵問題。

四、技工院校語文教學中滲透工匠精神的新思路

（一）結合專業(yè)，優(yōu)化教材內(nèi)容

就目前而言，大多數(shù)技工院校中所使用的語文教材內(nèi)容與當前教學環(huán)境不符，難以實現(xiàn)工匠精神的充分滲透，因此教師應該及時調(diào)整教材的內(nèi)容，在教學過程中，增加與工匠精神相關的課程，讓學生在學習語文知識的過程中，增加對工匠精神的認同感和融洽度。

教師需要注意的是，在選取教材內(nèi)容的時候，首先要結合學生的專業(yè)方向，根據(jù)每個班級的專業(yè)特色來選取合適的課程，設計符合學生未來職業(yè)的活動;其次教師還要注重教材內(nèi)容的創(chuàng)新度，要盡量尋找既符合當代學生審美標準的文章，還要擁有創(chuàng)新意味和實踐意義的內(nèi)容，讓學生在學習的過程中能夠收獲多方面的進步。比如在應用文寫作的課程中，針對旅游專業(yè)的學生而言，就要為他們增添與旅游相關且內(nèi)含工匠精神的課程，在指導學生書寫規(guī)章制度的時候，就可以結合當?shù)氐穆糜纹髽I(yè)，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容，再結合現(xiàn)實情況，來完成“游客須知”的撰寫。在這樣的教學過程中，學生既學習了語文知識，又掌握了職業(yè)技能，同時還結合了現(xiàn)實相關的內(nèi)容，最關鍵的是在學生完成作業(yè)之后，教師可以展示該旅游項目中真正的“游客須知”，通過專業(yè)性的對比，讓學生感受到旅游相關職業(yè)的能力需求，發(fā)現(xiàn)自身與現(xiàn)實的差距，從而幫助學生能夠腳踏實地、認真嚴謹?shù)貙W習，為培養(yǎng)工匠精神做好鋪墊。

（二）聯(lián)系課文，挖掘工匠精神

除了直接在課程當中添加工匠精神的滲透教學內(nèi)容外，教師還需要學會從固有學習課程中，挖掘與工匠精神相關的內(nèi)容，甚至還可以根據(jù)課程進行擴展和研究，幫助學生了解更多的與工匠精神相關的故事。

工匠精神不僅僅表現(xiàn)在職業(yè)技能的高度和鉆研精神的深度上，其對待職業(yè)的態(tài)度、紀律和作風等外在表現(xiàn)，同樣也是工匠精神的一部分，學生可以利用自己的專業(yè)課程和實訓課程來提升自己的技能和實力，但是通過語文課程，可以塑造學生愛崗敬業(yè)、遵紀守則的良好職業(yè)道德。比如在應用文寫作這一課程中，專門就有一個章節(jié)的內(nèi)容，來讓學生學習禮儀文書的書寫方式，主要包括主持詞、邀請函、祝賀詞以及講話稿等內(nèi)容，在這樣的課程之中，教師恰恰就可以融入和擴展工匠精神的教學滲透，讓學生深度了解職場的禮儀規(guī)則，為培養(yǎng)工匠精神打好基礎。

（三）拓展教學，組織課堂活動

在語文教學的過程中，課堂活動也是一項非常重要的教學內(nèi)容，尤其對于課程本身之外的滲透教學來說，組織主題課堂活動是非常有效的一種手段。在培養(yǎng)學生工匠精神的過程中，教師就可以利用語文課堂活動，舉辦與工匠精神相關的討論會、辯論會、演講會、手工作業(yè)大賽等活動，來幫助學生零距離地體會工匠精神。

我國每年都會舉辦“感動中國”十大人物評選活動，仿照這樣的活動形式，教師就可以舉辦一個“感動中國”十大工匠評選活動，要求學生通過多方面資料查找，尋找我國最愛崗敬業(yè)的工匠人物，并且要通過了解該人物的光榮事跡，寫下詞句簡短且鞭辟入里的頒獎詞，來加入人物評選，最終教師根據(jù)人物的事跡大小、難易程度、重要意義以及學生寫下的頒獎詞來評選出最終的十大工匠。在這樣的活動當中，學生通過對這些具有工匠精神的工作者的充分了解，不僅認識到了這些人物的偉大之處，同時也會把工匠精神四個大字放在心中，時刻警惕自己也要像這些偉大的人物一樣，為自己的工作而奉獻一生。通過這樣的拓展教學，學生對工匠精神的內(nèi)涵產(chǎn)生了真正的認知，是培養(yǎng)學生擁有工匠精神的關鍵。

（四）課外實踐，尋找身邊的工匠

除了課堂活動之外，教師還可以利用課外實踐的課程，來讓學生尋找身邊的具有工匠精神的人物。

其實我們的身邊從來不缺具有工匠精神的人，他們或許穿著不起眼的衣服，或許住在破舊的房屋之中，或許忙到滿頭白發(fā)，或許累到腰背佝僂，但是他們都在為一件事而堅持和努力，那就是自己的工作。所以在組織這樣的實踐活動中，首先就要考查學生對于工匠精神的理解。也許他們并沒有為世界、為人類做出多大的貢獻，但是他們?nèi)绻軌驇资耆缫蝗眨瑘远ǖ卣驹谧约旱膷徫簧涎芯亢桶l(fā)展工作項目，那就是工匠精神;如果他們能夠不懼艱難困苦，始終為一個目標而堅持和努力工作，那也是工匠精神;如果他們無論有無監(jiān)督，時時刻刻都能做到問心無愧，嚴格遵守工作的規(guī)章制度，堅決不違反工作條例，這也是工匠精神。

其次，教師還應要求學生在找到身邊的具有工匠精神的人之后，進行獨立的采訪活動，提前設計好采訪需要詢問的話題，然后通過手機進行簡單的錄制，記錄下他們這些人的回答過程，讓學生再次感受工匠精神是一種怎樣的心理狀態(tài)。最后，學生可以將自己拍攝的訪談錄像上傳到校園網(wǎng)之中，促進所有學生對于工匠精神的理解，構建具有工匠精神的新時代美好校園。

綜上所述，工匠精神已經(jīng)成為當今時代所急需的職業(yè)標準，但是在技工院校當中，學生和學校都還存在一些問題，阻礙了工匠精神的培養(yǎng)。針對這些問題，語文教師可以通過改進自己的教學思路，在課程當中滲透工匠精神，通過長期的影響和引導，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的就業(yè)競爭力，為學生的未來發(fā)展奠定基石。

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◎編輯 原琳娜