大數(shù)據(jù)背景下《沖壓模具設(shè)計》課程考核模式改革研究與實踐

倫鳳艷 王堯

摘 要：本文以大數(shù)據(jù)背景下“沖壓模具設(shè)計”課程考核模式為研究對象，論述了考核模式改革的必要性，詳細闡述了運用信息化手段進行課程全過程考核改革的方案，通過項目實施，提高了學(xué)生學(xué)習的主動性，學(xué)生更加重視日常學(xué)習。

關(guān)鍵詞：信息化 大數(shù)據(jù) 沖壓模具 課程考核 全過程考核

考試是高等教育的一項重要制度，它既是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。考試不僅要完成對學(xué)生學(xué)習情況的考查任務(wù)，還要檢查教師的教學(xué)效果與水平，診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息，這對激勵學(xué)生學(xué)習及教師改進教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

一、《沖壓模具設(shè)計》課程考核模式改革的必要性

考試作為教學(xué)質(zhì)量的檢驗手段，對教學(xué)工作具有導(dǎo)向功能，決定教學(xué)過程和方向。目前，我校及國內(nèi)多數(shù)高校在專業(yè)課考核上由于長期受應(yīng)試教育思維定式的影響仍沿用傳統(tǒng)的期末試卷考核模式，這種傳統(tǒng)考核模式存在許多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.成績組成上

目前我校《沖壓模具設(shè)計》課程考核采用百分制，成績組成包括平時成績和期末考試成績，兩部分按3∶7比例構(gòu)成總成績。平時成績主要由上課出勤成績和作業(yè)成績構(gòu)成，因此相當一部分學(xué)生為了得到平時成績，來上課而不聽課，作業(yè)不獨立完成而互相抄襲，平時成績與學(xué)生學(xué)習態(tài)度、能力和知識的掌握程度嚴重脫鉤。成績構(gòu)成中期末考試成績占比較大，但期末考試在學(xué)期末進行，考核結(jié)果不會反饋回教學(xué)中，不利于教與學(xué)質(zhì)量的提高。

2.考試內(nèi)容上

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的傳授，與之相應(yīng)的課程考核偏重知識的記憶。現(xiàn)代教學(xué)目標所追求的則是專業(yè)能力的具備與綜合素質(zhì)的提高，與此相適應(yīng)的考核內(nèi)容，不但要注重記憶知識的考核，更要加強能力和素質(zhì)的考核。從現(xiàn)實看，課程考核內(nèi)容主要局限于教材中的基本知識和技能，記憶性成分占比較大，對學(xué)生知識、

能力和素質(zhì)的全面考核較少，凸顯了片面化考核內(nèi)容與現(xiàn)實綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)要求之間的差距。

3.考核方式上

原有考核方式中，教師主要是對作業(yè)和期末試卷進行考核評價，而對于過程性考核較少，無法對學(xué)生的學(xué)習過程進行有效的追蹤。考核方式的單調(diào)不能客觀評價學(xué)生的真實能力和水平，難以檢驗學(xué)生對專業(yè)課的實際掌握程度和通過學(xué)習而具有的工程能力，反而會抑制學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，限制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，考核方式的單一也是學(xué)生不注重學(xué)習過程，平時松散，期末緊張，“臨時抱佛腳”的主要原因。

4.考試評定上

目前考試的成績評定是按教師制定的“標準答案”給分，如果學(xué)生的答案偏離這個既定解題思路，答案就有可能因為不夠“標準”而受到扣分，因此這種評定方式極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

根據(jù)以上分析，現(xiàn)行考核模式存在著成績構(gòu)成不合理、考試內(nèi)容局限性大、考試形式單一、評分標準精量化、考試信息反饋機制不完善、缺少過程考核等問題，這直接導(dǎo)致了學(xué)生平時學(xué)習散漫、突擊應(yīng)對考試、學(xué)習效果不佳的后果，亟須對課程考核模式進行改革。

二、考核模式改革

根據(jù)我校材料成型及控制工程專業(yè)（模具方向）人才培養(yǎng)方案，對《沖壓模具設(shè)計》課程考核方式做了如下改革：

1.考核內(nèi)容和考核形式改革

（1）多方位的考核內(nèi)容和成績組成

保留出勤考核，將期末考試所占分值適當降低，增加課堂提問和設(shè)計性作業(yè)（無法抄襲）的占比，強化過程考核，使學(xué)生重視平時學(xué)習。

（2）考核形式多樣化

在傳統(tǒng)試卷考試基礎(chǔ)上增加了多媒體在線隨機抽題考試、現(xiàn)場實際操作等無紙化考核方式，采用過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方法，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.評價方式多元化

（1）增加評價形式

除了授課教師評價，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+思維，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)，進行在線考核的實時評價。對于設(shè)計性作業(yè)、仿真分析和模具模型等，實施spoc群組學(xué)習，利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生作品進行共享，讓學(xué)生對作品進行答辯，并且利用其在線評價功能開展自評、小組內(nèi)互評和組間互評，使學(xué)生重視過程評價，激發(fā)學(xué)習動力。

（2）自主學(xué)習評價

利用藍墨云班課學(xué)習平臺，進行線上學(xué)習的監(jiān)督記錄，根據(jù)線上自主學(xué)習的成績和不同表現(xiàn)，對學(xué)生的自主學(xué)習和相應(yīng)技能掌握情況進行評價。

3.健全反饋機制

（1）加強作業(yè)的反饋力度

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信等信息化方式，學(xué)生可以便捷地提交作業(yè)，教師可以對作業(yè)進行多次反饋和修改，學(xué)生修改前后的作業(yè)和評價可一同保存供反復(fù)查閱，加強反饋力度，實現(xiàn)對教師反饋的約束。

（2）增加“試后反饋”

考試后及時對考試結(jié)果進行評價和分析，對試卷反映出的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時反饋給學(xué)生，發(fā)揮考核對教學(xué)的促進功能。

三、結(jié)論

1.基于教育信息化下的大數(shù)據(jù)、云教學(xué)、移動設(shè)備等新技術(shù)進入課堂，使得多樣化的考核具備可實施性，課程的全過程考核具有可控性和可追溯性。

2.運用藍墨云班課教學(xué)平臺、微信等實施了多樣化的成績考核、評價、考核結(jié)果反饋的過程控制。

3.通過改革原有考核模式為現(xiàn)在的全過程考核，學(xué)生的學(xué)習主動性明顯提高，學(xué)生平時松散，期末緊張的狀況有極大改善，學(xué)生更加重視日常學(xué)習過程。

參考文獻

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作者簡介

倫鳳艷（1973—），女，講師，工學(xué)博士，材料成型及控制工程專業(yè)。

王堯（1977—），男，講師，工學(xué)博士，機械電子工程專業(yè)。