小學語文課堂中閱讀教學的有效策略

邵莉

摘 要：隨著時代的發(fā)展，素質教育的逐步推進，語文教學不再單單注重客觀的文學常識的傳授，反而轉變?yōu)楦幼⒅貙W生語文文學修養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀作為提高學生語文文學修養(yǎng)的一大重要途徑因此被列入語文日常教學中并占據(jù)重要地位。提高學生的閱讀能力也成為語文教師教學的一大重要任務。有效的開展閱讀教學的基本策略包括：任務式閱讀，加強閱讀目的性;積累式閱讀，提高閱讀實用性;討論式閱讀，深化閱讀思考性。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 任務式閱讀 積累式閱讀 討論式閱讀

因素質教育的推進，語文教學方式的轉變，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)日益重要。而閱讀作為提高學生語文文學修養(yǎng)的一大重要方式具有重要作用，因此提高學生的閱讀能力也日益重要。這一變化要求教師重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，有效的開展語文課堂閱讀教學。但由于教學情況的復雜性與教學對象的特殊性，如何有效的開展語文課堂閱讀教學成為困擾廣大語文教師的一大難題。基于此種情況，筆者特結合多年的語文教學經驗，談一談如何在語文教學過程中有效的開展課堂閱讀教學，希望對廣大教師有所幫助。^[1]

一、任務式閱讀，加強閱讀目的性

除了教師設置懸念，引導學生一步步發(fā)現(xiàn)答案外，還可利用確定任務的方式，引導學生進行閱讀。小學階段的學生已經具備了一定的自學能力，但還需要教師的引導。因此教師在開展課堂閱讀教學時，可為學生提前確定好一個個的小任務，學生根據(jù)這些任務一步步地進行閱讀探討，最后達到理解文章的效果。但要注意，教師確定任務目標時既不可過于龐大，也不可過于細小。過于龐大的目標對小學階段的學生來說過于困難，會影響學生的學習積極性;而過于細小的目標起不到鍛煉學生閱讀能力的效果。^[2]

例如，在講授《黃河是怎樣變化的》這一章節(jié)內容時，教師可以通過給予學生以任務來開展課堂閱讀教學，以加強閱讀的目的性。這篇文章主要講了黃河的重要性，黃河幾千年來的變化，變化的原因和整治的方法。教師就可為學生建立一個個的任務以引導學生閱讀，如教師提前為學生準備好以下問題：黃河發(fā)生如此巨大的變化的原因是什么，為了整治黃河我們應該怎么做。通過以上任務式閱讀，加強學生閱讀的目的性。

二、積累式閱讀，提高閱讀實用性

字詞是文章的血肉，一篇文章是由許許多多的字詞按照一定的邏輯順序組織起來的。要想理解一篇文章的含義，首先需要搞懂每個字詞的含義。換句話說，閱讀的基礎即為對文章字詞的掌握。因此，教師在日常的教學過程中，要重視學生對閱讀基礎，即字詞的積累。具有了字詞的積累后，還需要重視同類題材文章的積累。這需要教師引導學生將同類題材文章進行整理閱讀，從而達到良好的效果。學生只有積累了大量的字詞和同類型的文章，才能達到應用的效果。這就要求教師提高自身文學修養(yǎng)，然后傳授給學生。

例如，在講授《一個中國孩子的呼聲》這一章節(jié)內容時，教師可以通過加強閱讀積累來開展課堂閱讀教學以提高閱讀的實用性。這篇文章主要寫了一個在戰(zhàn)爭中喪失父親的孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封呼吁和平的信。教師可以依據(jù)此篇文章引導學生尋找相關的關于戰(zhàn)爭與呼吁和平的文章，將這些文章進行積累，從而集中閱讀。當積累閱讀了大量的關于這一題材的文章時，學生將對戰(zhàn)爭與和平的問題有較深的思考，從而理解戰(zhàn)爭與和平，提高閱讀的實用性。

三、討論式閱讀，深化閱讀思考性

當今社會越來越重視一個人的團隊意識和團體協(xié)作精神，因此教師在教學過程中要注意對學生這一意識和能力的培養(yǎng)，小組討論閱讀正好符合這一要求。小組討論閱讀的正常運行首先需要教師劃分好學習小組，保證小組成員優(yōu)劣的互補，相互進步;其次，教師要充分給予學生小組討論的時間，保證學生有充足的時間發(fā)表自己的看法;最后，教師的干預要適量，適當?shù)母深A可以為學生的閱讀指明方向，為學生閱讀提供正確的方法，而過猶不及，教師的過度干預會阻礙小組閱讀討論的正常運行，打擊學生的小組討論閱讀的積極性。

例如，在講授《觸摸春天》這一部分內容時，教師可通過引導學生討論文章內容以開展課堂閱讀教學，深化閱讀的思考性。在這篇課文中，盲女孩安靜在春天的早晨捕捉到了一只蝴蝶，她感受到了不一樣的生命，經歷了不一樣的體驗，最后安靜將蝴蝶放走了并抬頭仰望。通過這些內容，教師可以讓學生討論這篇文章主要想告訴我們什么，如何看待安靜的經歷與做法。教師通過引導學生討論以引發(fā)學生關于生命的豐富與燦爛問題的思考，這樣對學生的影響更加巨大，深化了閱讀的思考性。

總之，閱讀作為提升學生文學修養(yǎng)的一種重要途徑在語文教學中占據(jù)了重要位置。如何提高學生的閱讀能力成為眾多教師需要思考的問題。而閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可達成的，需要教師在日常教學過程中時不時地進行滲透，同時要有耐心、有毅力、有方法的進行培養(yǎng)，使每個學生都能在小學語文閱讀中找到適合自己的學習方法，從而提高學生的語文成績和綜合素質。

參考文獻

[1]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（15）.

[2]逢海燕.小學語文閱讀教學中的問題與改進策略[J].現(xiàn)代交際，2016（21）.