小學(xué)班主任管理中溝通藝術(shù)的巧妙運用分析

摘 要：小學(xué)階段是兒童認(rèn)識世界，對世界形成一個初步認(rèn)知的重要階段，是兒童成長發(fā)育的重要階段。小學(xué)教育中班主任是兒童接觸最多的人，也是會對兒童的成長產(chǎn)生重要影響的人，所以小學(xué)班主任在進(jìn)行學(xué)生管理工作時，要注意方式方法，要具有較強(qiáng)的耐心和溝通能力，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，成為學(xué)生成長道路上重要的引路人。因為小學(xué)階段的兒童還處于一個非常懵懂的階段，許多道理都需要老師的悉心教導(dǎo)，所以師生之間的良好溝通成為老師與學(xué)生建立健康師生關(guān)系的重要橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級管理 溝通藝術(shù)

引言

師生關(guān)系一直是備受教育界關(guān)注的一個話題，老師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)工作的開展，也有利于小學(xué)階段教學(xué)效果的提高。而自古以來師生關(guān)系就是一個亙古不變的話題，構(gòu)建良好健康的師生關(guān)系也不是像紙上談兵那般容易。而且小學(xué)階段的學(xué)生，心理發(fā)育尚未健全，年齡也不夠成熟，其思維方式與成人也有一定的區(qū)別，所以與小學(xué)生溝通更是需要教師擁有很強(qiáng)的耐心，要盡量用小學(xué)生的思維方式看待問題，而不是以成年人的思考來教育學(xué)生，與學(xué)生溝通。教師需要在教學(xué)管理過程中創(chuàng)建和諧的班級環(huán)境，為師生間搭起溝通的橋梁，運用溝通的藝術(shù)，使學(xué)生在初步認(rèn)識世界的過程中形成正確的世界觀人生觀價值觀。[1]

一、班主任在小學(xué)教育中充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

在小學(xué)階段，學(xué)生大都還沒有形成一套完整的是非觀，所以在班級管理中不能做到像中學(xué)那樣完全由學(xué)生進(jìn)行自主管理，就像一艘遠(yuǎn)航的輪船，一個小學(xué)班級中需要一個掌舵人——班主任。班主任通常是由學(xué)校教師團(tuán)隊中的教師充當(dāng)，在學(xué)習(xí)方面要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，同時還要在生活中管理和組織學(xué)生的日常行為，進(jìn)行有效的班級管理，所以班主任的責(zé)任是非常重大的。在小學(xué)生還未形成系統(tǒng)世界觀的階段，班主任必須針對小學(xué)生在學(xué)校里生活學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣進(jìn)行有效的教育、管理和監(jiān)督，使小學(xué)教學(xué)工作得以順利開展。小學(xué)班主任的管理工作是非常矛盾的，從教學(xué)任務(wù)方面來看，班主任的教學(xué)壓力沒有任課老師大，不用太在意學(xué)生某一門學(xué)科的具體情況，也不是學(xué)生升學(xué)責(zé)任的主要承擔(dān)者。但是從管理任務(wù)方面看，班主任的管理工作也存在一定難度，小學(xué)生的思維能力還沒有受到高強(qiáng)度的訓(xùn)練，有時候直接跟他們講道理可能收獲甚微，而且班主任在小學(xué)生心中形象的塑造也比較難把握，不能太過嚴(yán)厲形成一個兇惡的形象，不利于班級管理;也不能在學(xué)生面前太過隨意嘻嘻哈哈，不利于樹立老師的威嚴(yán)。這些就意味著班主任的工作并不是簡單的清點人數(shù)、收取費用，班主任的管理工作一定要把握好一個合適的臨界點，既能夠讓學(xué)生不會排除教師的管理，又能夠?qū)嗉壒芾淼镁袟l。[2]

二、師生間建立良好溝通關(guān)系的積極意義

正如上文中所闡述的，小學(xué)生的思維方式與成人不同，就意味著在班級的管理中，班主任不能用成人的思考方式教育管理學(xué)生。溝通是建立人與人之間親密關(guān)系的重要橋梁，在小學(xué)階段的班級管理中作用尤為重要。班主任積極地運用溝通的藝術(shù)，與學(xué)生建立一個良好、平等的師生關(guān)系，有助于教學(xué)管理工作的開展。班主任與學(xué)生之間建立良好的溝通，有利于班主任及時了解學(xué)生的思想、心理發(fā)展?fàn)顩r、心理發(fā)展需求，從而有針對性地調(diào)整管理方案，科學(xué)高效地開展教學(xué)管理工作。當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生大都生活在一個優(yōu)良的家庭環(huán)境下，隨著現(xiàn)代社會物質(zhì)生活的提高，每一個學(xué)生都被全家人寵著，是家里的“小王子”“小公主”，難免在平常的學(xué)習(xí)生活中會有自己的脾氣，容易產(chǎn)生摩擦。這時如果班主任與學(xué)生之間建立了有效的溝通關(guān)系，就有利于了解矛盾產(chǎn)生的原因，以及矛盾發(fā)展的來龍去脈，有益于優(yōu)化班級管理，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。[3]

三、在班級管理中班主任溝通藝術(shù)的運用策略

1.用心關(guān)愛每一位學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，心智還沒有發(fā)育成熟，對很多事物的接受能力和理解能力還不夠，即使有幼兒園的教育作為適應(yīng)，但是畢竟幼兒園的教學(xué)管理方式與小學(xué)的教學(xué)管理方式還是存在很大的差別，所以對于小學(xué)生活的適應(yīng)需要一段時間。就比如說一些低年級的學(xué)生剛步入校園，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不再是唱歌跳舞玩游戲，再加上還要離開父母，就會出現(xiàn)一直號啕大哭的情況。這個時候班主任應(yīng)當(dāng)擁有極大的耐心和愛心，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，積極開解學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生成長。在平常的教學(xué)工作中，教師也應(yīng)該像對待自己的孩子一樣對待學(xué)生，讓學(xué)生在日常生活的一點一滴中感受老師的愛，逐漸對老師敞開心扉，從而建立起師生間良好的溝通關(guān)系。

2.用心尊重每一位學(xué)生

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，任何事物都存在個體差異性，班主任在開展班級管理工作時，也要意識到學(xué)生之間的個體差異性，平等對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都來自不同的家庭，有的或許家庭美滿，有的可能父母離異;有的可能比較富裕，有的可能較為貧窮，不同的家庭會影響學(xué)生形成不同的性格，但是在班主任眼中，這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)都是一樣的，不能夠區(qū)別對待。在開展教學(xué)管理工作的過程中，班主任一定要具備較高的素養(yǎng)，不能惡意辱罵學(xué)生，不能體罰學(xué)生，只有學(xué)生受到尊重，才會愿意與老師溝通。[4]

結(jié)語

通過以上論述，我們可以得知溝通在小學(xué)教學(xué)管理中的重要性，就要求每一位小學(xué)班主任都能夠在教學(xué)管理過程中，重視加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，實現(xiàn)小學(xué)班級管理工作的有效開展。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]孫海霞.小學(xué)班主任管理工作中溝通藝術(shù)的體現(xiàn)[J].學(xué)周刊，2018（14）：161-162.

[2]劉義.淺析小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].中國高新區(qū)，2018（12）：124.

[3]孫國輝.新時期小學(xué)班主任班級管理中溝通藝術(shù)的探析[J].才智，2018（10）：156.

[4]林玲英.芻議小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（11）：221-222.

[5]趙芬，馬文.小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)探究[J].華夏教師，2016（02）：90.

作者簡介

張偉宏（1978.10—），女，漢族，籍貫：吉林省吉林市舒蘭市，職稱：一級教師;大學(xué)本科;研究方向：小學(xué)六年級班主任，語數(shù)。