突破資源束縛：創新創業人才培養新理念

羅勝 羅偉 劉倩倩

摘 要 新創業人才的規模與質量為建設創新型國家的關鍵之一，而創新創業人才培養的關鍵則取決于高校的創新創業教育，但高校提供創新創業教育的完整性與高校擁有的教育資源有高度相關性，對于西部資源短缺地區的高校而言，創新創業教育的完整性多不及東部沿海資源相對豐富的高校，因此西部高校須尋找適合自身基礎的創新型培養模式。本文引用自我導向學習與自我調整兩項理論，以互聯網教育為手段，提出“喚醒-賦能-自成長”為流程的資源短缺背景下創新創業人才培養框架，為西部資源短缺地區高校構建適合的創新創業教育模式提供借鑒。

關鍵詞 資源約束 創新創業 人才培養

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.002

Breaking through the Shackles of Resources： A New Idea of

Training Innovative and Entrepreneurial Talents

LUO Sheng， LUO Wei， LIU Qianqian

（Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003）

Abstract The scale and quality of new entrepreneurship talents is one of the keys to the construction of an innovative country， and the key to the cultivation of innovative entrepreneurship talents depends on the innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. However， the integrity of innovation and entrepreneurship education provided by colleges and universities is highly related to the educational resources possessed by colleges and universities. For colleges and universities in the western resource shortage areas， the integrity of innovation and entrepreneurship education is much less than that in the eastern coastal areas. Therefore， western colleges and universities need to find innovative training mode suitable for their own foundation. Based on the theory of self-directed learning and self-regulation， this paper puts forward the framework of innovative and entrepreneurial talents training under the background of resource shortage， which is called "wake-up， empowerment and self-growth" by means of Internet education， so as to provide a reference for colleges and universities in western resource shortage areas to build a suitable innovative and entrepreneurial education mode.

Keywords resource constraint; innovation and entrepreneurship; talent training

0 緒論

創新創業人才的培養是建設創新型國家的客觀要求，從中國2050發展愿景而言，我國的創新創業將以全球化、超級智慧型社會、健康消費型社會、制造智能化社會、城鄉融合型社會、綠色循環型社會等6個方面發展，其發展與創新創業人才和互聯網應用直接相關。新創業人才的規模與質量為建設創新型國家的關鍵之一，而創新創業人才培養的關鍵又取決于高校的創新創業教育。

與東部沿海地區的高校相比，西部高校普遍存在優質教師不來、學生素質不均、教育資源不足等“三不”的情況，其中優質教師的部份，西部高校具有博士學位的教師，在師資隊伍的占比多數不達30%，遠落后于東部沿海地區的高校;生源質量上，優質生源傾向優先選擇東部沿海地區的高校，西部地區優質生源不斷流失且學生素質不均;教研資源上，東部沿海教育資源豐富地區尤其是985、211高校所獲得的經費總量與非985、211高校相比，具有顯著優勢。西部高校肩負著西部地區的經濟社會發展的使命，雖在先天條件不良、后天問題有待克服下，仍須努力挖掘可用資源并因地制宜構建出合適的創新創業人才培養模式，因此本文將從創業教育的基本理念，以及自我導向學習（self-directed learning） 與自我調整（self-regulation） 等兩項理論概念下，以線上線下相結合的教育為手段，提出以“喚醒-賦能-自成長”為核心理念的“資源短缺背景下創新創業人才培養框架”。

1 創新創業教育的實踐框架

創業教育與創業訓練的概念在近年也陸續被學者提出，創業教育主要講授創業知識，創業訓練主要為創業能力的訓練。90年代起，創業教育與訓練在理論研究上雖可分開探究，但在實行上須結合且應通過有系統、有計劃的設計，以及采取結構性的方式教授，使受教者提升開始新事業時會運用到的知識與技能，再通過學習累積經驗，最終達成設定的績效，但這些研究成果與我國近期提出的創新創業人才培養模式架，都是假設學生素質良好、產教資源無虞的前提下構建，對于西部地區的高校而言，若要落實創新創業人才的培養，這些理論框架或培養理念必須予以修正，對此，本文提出“資源短缺背景下創新創業人才培養的框架”，以高校正統專業課堂教學為基礎，以基礎三觀思想為理念、行為素質為依歸，提高能力專業規劃為目的，重新構建創新創業全人教育的知識框架。

1.1 思想的三觀規劃

我國自古有“因材施教”的教育理念，提倡針對學生資質差異采取合適的教學方式與給予適當的學習內容，因此本文認為，西部高校雖面對素質不均的學生群體，且學校無法給予如雙一流高校資源與師資力量，但只要能給予學生具有基本性、啟發性與持續性的教學或課程，一樣能夠引起學生對于創新創業的興趣與熱情，不過，在給予啟發式教學或課程的前提，必須先灌輸學生正確的學習思想。

（1）世界觀。在產業全球化的潮流與信息技術發展下，創業不應只局限于西部地區而造福人群也不應只在國內，雖然西部地區的學生或因資質不如人而無自信，但只要開始接受創新創業教育，無論學生資質優異與否都須被灌輸此宏觀的觀念。

（2）人生觀。在創新創業教育下，學生除在創業實踐活動中對創業行動具備的個性意識傾向，支配并規定創業活動的態度和行為的方向和強度外，學生也必具備正向的人生態度，勇于嘗試創新與承擔風險責任，并能在學習歷程與失敗經驗中思考反省。

（3）價值觀。創新創業教育的核心精神必須立基于總書記習近平新時代中國特色社會主義思想上，灌輸學生愛國、勵志、求真、力行的價值觀，以國為本、志以恒、力求真、親歷行的實踐準則，開啟學生創新創業的意圖與實踐動能。

三觀思想的構建將可修正學生對創新創業教育的內涵與價值認識不到位，及修正學生急功近利、盲目跟風等不正確的態度，維持創新創業的基本理念。

1.2 行為的素質規劃

在學生的行為素質上，本文依據教育部《關于印發“高等學校學生行為準則”的通知》提出四項基本素質：待人接物、個人素養、財務素養、法律素養，在創新創業教育中，本文認為三觀思想的灌輸與行為素質的培養，必須凌駕于專業能力的培養上，因此在創新創業課程實施上，教師必須采取“喚醒”方式，讓學生自發自覺三觀思想與行為素質遠比專業能力重要。

1.3 能力的專業規劃

創新創業所需的專業能力培養上，本文提出三項基本專業能力規劃：思維訓練、技能訓練與科班知識。本文認為學生專業并不影響創新創業教育的施行，許多國內外創業家案例顯示，創業家的專業不一定與創業的業別有絕對關系。由于專業能力無法短時期培養而成，特別是地處西部地區且資源短缺的高校，面臨的困難度更高于東部沿海地區高校，因此西部高校在學生的創新創業專業能力培養上，必須以持續性方式進行“賦能”。

現有賦能研究文獻主要兩個視角：一是員工賦能;另一個為顧客賦能，其行為內涵均為“給予”，因此本文認為于喚醒學生對三觀思想與行為素質的自覺意識后，再開始培養學生創新創業的專業能力，也就是持續性的賦能。另外，雖西部高校的產教資源不如東部沿海地區高校豐富，但仍須以既有資源與師資力量通過正式課程、第二課堂、講座、培訓營等方式，為學生構建基礎的創新創業知識與技能，且在互聯網科技的時代，最新的創新創業知識與信息都可通過互聯網以行動學習（mobile learning）方式取得和持續賦能。另外，我國越來越多單位辦理大學生創新創業競賽，本文認為西部高校也用以賽代訓的賦能方式，以志在參加、觀摩、學習的心態，通過比賽找出知識與技能不足的地方，并可直接鍛煉學生創新創業的思維和填補學生所需的創新創業所需知識。

2 自我導向學習與自我調整

大部份西部地區學生的學習行為上，無法看出具有自己起始、自己主導的自我導向學習特征，而在自我掌控上，學生則會依據考試或考察的成績需要，排定自己的學習時間，但這并不符合自我導向學習的過程，因此教師須在教學要求下，主要采取引導方式施行自我導向學習養成的四個階段。

階段一，個體在不具備自我導向能力下，需要權威人士如專家、導師等指導個體學習內容。教師的引導對于西部高校的學生學習占有極大地影響力。

階段二，在適度（moderate）自我導向能力下，個體具有學習動機與信心，但仍不清楚所學科目。教師在構建學生自我導向能力時，須采取因材施教的方式，針對學生學習狀況調整引導方式，構建學習信心與維持學習動機。

階段三，在中等（intermediate）自我導向能力下，個體在合適的引導下，已具備探索所接觸學科的技能與基本知識。當學生具備一定程度的自我導向能力時，教師即可引導學生學習新的學科或知識。

階段四，當達到高度自我導向能力時，個體不論是否有專家、導師等協助，都具備規劃、執行與評估自己學習情形的能力并會自行學習必要或有興趣的學科與知識，而這也是教育最終的目的，讓學生學會自發學習。

在自我導向的學習過程中，個體會不斷產生自我調整，也就是個體具有在內部知識與技能、外部環境刺激與回饋中調適或改變行為的能力。自我調整過程包含三個持續且相互作用的作為：（1）自我觀察，個體能知覺與了解自己正在做的事情，并可由觀察產出的信息自定評價標準與目標;（2）自我評價，個體依據內在自定標準與他人比較，其比較結果可提供自我反應后所需的信息;（3）自我強化，個體于自我評價后，會判斷自己的行為是否為正確，而此作為會引發自我反省與后續行為的調整，并讓個體再次回到自我觀察階段。

教師面對素質不均的學生而言，最好的教學方式為因材施教，但西部地區高校的師資力量無法與東部沿海省份高校比擬，且學生畢業后也須持續自我學習與自我成長，因此本文提出“自成長”的理念，也就是訓練學生自我導向學習與自我調整的能力。

依據學者Crow提出自我導向學習的四個階段，我國高校教師都有能力協助學生完成前三個階段，至于培養學生的自我調整能力上，則需要教師付出時間與耐心，特別是離開正式課堂后。另外，通過行動學習所積累的學生學習數據，教師更可應用簡易的大數據分析方式，即時更新教學方式與教授內容，因此在課內、課外、線上、現下的活動交互訓練與教師的付出下持續維持與加強學生的自我觀察、自我評價、自我強化的自我調整能力，而這也就是自成長的理念。在自成長的培養過程中教師也會因此了解自身不足處而再次自我導向學習，最終與學生共同成長。最終唯有教師與學生共同將自成長的理念實踐，西部地區的高校學生的知識技能才有機會趕上985、211與沿海省份高校的學生。

3 結論

先“喚醒”學生的三觀思想與對行為素質的重視，提升學生素質并維持學生正確的創新創業基本理念，接著對學生予以“賦能”，也就是依據現有產教資源結合互聯網為基礎的行動學習，貼近因材施教方式，構建出符合西部地區學生條件的創新創業人才培養系統與知識與技能框架，并以高校內既有創業教育課程、第二課堂、講座、培訓營與校外的競賽等活動，培養學生創新創業的知識與技能，克服產教資源不足、打破創新創業教育活動局限、填補產業認知等知識技能落差，最后通過自我導向學習中自己起始、自己主導與自己掌控的特征要點，與自我調整中自我觀察、自我評價與自我強化等過程，培養學生“自成長”能力，同時提升現有教師水平。

以“喚醒-賦能-自成長”為流程的“資源短缺背景下創新創業人才培養的框架”除可作為西部地區或其他教育資源短缺高校構建創新創業人才培養模式的參考外，若此以理念與框架予以落實，將導正或維持學生的三觀思想，提升學生素質與對創新創業知識與技能的學習效果，最終亦可達成國家賦予創新創業人才的質量的目標。

基金項目：2016廣西高等教育本科教學改革工程《地方財經院校工商管理類專業創新創業“院中院 ”人才培養生態系統研究與實踐》（2016JGZ159）;2019廣西高等教育本科教學改革工程項目《“雙元制”模式下財經高素質應用型人才培養的改革與實踐研究》（2019JGB336）;2018教育部高等教育司產學合作協同育人項目《“新財子”院中院式創新創業人才培養模式研究與實踐》（201801126004）;2018教育部高等教育司產學合作協同育人項目《資源短缺下“財經+”創新創業師資培訓》（201802366028）;2018教育部高等教育司產學合作協同育人項目《大數據背景下人力資源管理創新人才的校企聯合培養模式探索》（201802123135）;2019廣西財經學院科研項目《瀾湄合作機制下西部地區雙創人才培養模式研究》（BS2019015）;2019廣西財經學院科研項目《團隊認知和團隊決策的動態演化研究——以創業團隊為例》（BS2019016）

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