互助學習——悅動中職英語本真課堂

吳勤霞

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，各種新型教學理念呈現(xiàn)在教師面前，為教學模式的創(chuàng)新提供了更多可能。眾所周知，中職學生英語基礎較差，因此現(xiàn)階段教師應當結合實際情況選用最為適宜的教學模式。本文從互助學習著手，簡要分析了中職英語教學存在的問題，重點討論了悅動中職英語本真課堂的有效策略，以供參考。

關鍵字：互助學習 中職英語 本真課堂 有效策略

眾所周知，中職學生英語基礎較差，且大多數(shù)學生對英語學科有著厭煩、恐懼的心理。若是教師仍舊在課堂上形式化地引導學生學習新知識，則必然會加劇學生的負面情緒。新課改背景下，互助學習的提出極大程度上加快了中職英語教學模式創(chuàng)新改革的步伐，現(xiàn)如今部分中職學校已然認識到互助學習在英語課堂上合理應用的必要性，并更為注重提升學生的主動性，進而實現(xiàn)樂學悅動。那么應當如何充分發(fā)揮互助學習的作用呢？以下則是筆者就此的分析與論述。

一、中職英語教學存在的問題

1.側重單向傳輸

盡管現(xiàn)階段各種新型教學理念呈現(xiàn)在教師面前，但仍有部分教師未能及時轉換教學理念，課堂上側重單向傳輸，即將教材中的內容籠統(tǒng)地講解，并帶領學生完成課堂練習。這樣的教學模式下，學生的學習積極性難以提升，也很難吸收更多知識，對教學質量產(chǎn)生著負面影響。另外，有的教師過于重視考試成績，課堂上僅要求學生記憶與考試相關的知識點，未能有效強化學生的主動意識，限制著學生的思維發(fā)散。

2.缺乏課堂互動

英語是一門基礎課程，相較于專業(yè)課程來說，教師往往忽略了課堂互動的作用，課堂上多半時間進行理論知識講授，盡管認識到互助學習的重要性，但僅留有極少的實踐使學生展開互動與交流，致使互助學習“浮于表面”，難以切實地發(fā)揮效能。這種情況下，學生不能集中注意力并融入學習課堂，大大降低英語教學的效率與質量。

3.忽略英語運用

新課改背景下，英語教學的主要目標為培養(yǎng)學生的語言能力。而要想實現(xiàn)這一教學目標，就應當重視英語實踐教學，采取適宜的教學方式使學生養(yǎng)成“說”英語的習慣。但通過調查，筆者發(fā)現(xiàn)目前絕大多數(shù)教師未能準確把握這一教學目標，課堂上亦未能創(chuàng)造良好的條件引導學生展開英語交流，而課堂后學生嚴重缺乏主動意識。這種情況下，學生后期求職必然會遇到一定阻礙，這與新時期職業(yè)院校人才培養(yǎng)相矛盾[1]。

二、悅動中職英語本真課堂的有效策略

1.立足于學生根本，優(yōu)化課堂合作的形式

要想在英語課堂上合理展開互助學習，就應當立足于學生根本，優(yōu)化以往的課堂合作形式，即遵循組內相異、組間相協(xié)的原則，尊重學生的個性特點，設計出更為適宜的英語教學模式，進而有效提升學生的綜合能力。首先，教師應從多個角度出發(fā)調整互助小組，重視思維與智慧的碰撞，使小組之間可以產(chǎn)生“連鎖效應”，同時鼓勵學生展示個人才能。其次，教師應當使結合實際情況布置學習任務，為學生提供不同層次、不同類型的課堂練習題，并根據(jù)教學內容科學配置課上互助學習的實踐，逐步引導學生理解新的英語知識，并形成一定的知識框架。再次，教師應當加強重視互助小組的即時調整，以學生的學習效果為基準，呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特點，最大程度上避免出現(xiàn)有的學生過于依賴組員，且未積極參與組內分析與討論的問題。

2.加強課堂交流互動，激發(fā)學生學習動機

交流互動是英語課堂教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，其對學生學習積極性的提升有著至關重要的意義。中職學校英語教學的主要目標為強化學生的語言能力，現(xiàn)階段教師應將采取更加多元化的教學模式來加強課堂交流互動，使學生可始終以濃郁的興趣展開英語學習。第一，教師應以問題驅動為主，結合教學內容以及學生學習能力來提出引導性問題，要求每一小組對這一問題展開針對性的分析，不斷強化學生的主動意識，加快互助學習高效課堂的建設步伐。其次，教師應以生活教學為主，引入大量與生活密切關聯(lián)的實際實例，借助PPT向學生展示實例內容，創(chuàng)設相應的場景，幫助學生快速進入學習狀態(tài)。例如，教師可設計“情景對話”課堂互動，要求學生合理應用“I appreciate your help very much.”“It is my pleasure.”等更為常見且高級的語句展開互動交流。另外，互助小組可在此基礎上設計完整的情景對話，將生活元素充分融入其中，進而充分理解并熟練掌握英語知識。

3.合理組織課堂活動，增添更多趣味元素

為了進一步使學生真正地產(chǎn)生英語學習興趣，教師應當針對性地組織課堂活動，為以往過于單一的教學課堂增添更多趣味元素，促使學生積極主動地展開互助學習，在此學習過程中理解并內化更多知識[2]。相對來說，每一學生的英語基礎存在一定差異，因此教師需要以互補的形式為主再次調整互助學習小組，為實現(xiàn)組內互幫互助創(chuàng)造更多有利條件。同時，教師應幫助每一小組分派角色，使小組有秩序、有條理地展開高效學習。另外，教師可結合學情組織單元性的主題活動，例如為了引導學生掌握學習技巧，教師可設置“How should we improve our English？”這樣一個主題活動。課堂活動時，鼓勵學生積極發(fā)言，用簡單的英語表達出自己在學習中遇到的困惑以及疑問，其他成員認真傾聽，并為其提出相應的建議，形成更為和諧的互助學習關系。學生表述完成之后，可要求每一小組推選出各自小組英語能力最為突出的成員，小組之間展開“對話式”比賽活動，即其中一名學生提出問題，另一名學生若是在10s內輕松應答則為獲勝，反之失敗。以這樣的方式，一方面可使其他學生明確認識到自身的不足，并在此基礎上積極主動地實現(xiàn)自我完善，另一方面亦可活躍氛圍，使每一位學生都能夠切實投入課堂并展開高效學習。

結語

綜上所述，合理應用互助學習展開英語課堂對提升教學質量有著極為重要的作用。因此，現(xiàn)階段教師應當充分認識英語教學存在的問題，并從優(yōu)化課堂合作模式、合理組織課堂活動等方面做起，不斷探索新型教學方式，為學生提供更為適宜的學習空間，從而進一步培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻

[1]梁禧賢. 開展小組合作學習模式，提高中職英語寫作教學的有效性[J]. 海外英語，2017（04）：19-20+27.

[2]於燕. 互助合作學習策略在中職英語寫作課堂中的實踐與思考[J]. 讀與寫（教育教學刊），2010，7（07）：175-176+185.