初中語文教學中學生思維能力的培養探討

石卿媛

摘 要：思維能力指大腦對于外界客觀事物的反應能力，可以分為形象思維和邏輯思維，通過對學生思維能力的培養，可以使得其更好的接受新知識，促進學習效率的提高。初中階段，伴隨著年齡的增長，學生走向身心成熟，在強調個性發展的情況下，初中語文教師應該對自身的教育理念進行更新，關注學生思維能力的培養。

關鍵詞：初中語文 學生思維 能力培養

引言

初中階段，語文學科在培養學生思維能力方面發揮著不容忽視的作用，從語文教師的角度，想要在初中語文教學中，對學生的思維能力進行培養，就必須充分發揮自身的引導作用，尊重學生的主體性，通過有效的教學模式和教學方法，使得學生能夠在掌握相關知識的同時，實現思維能力的提高[1]。

一、關注學生個性發展

現階段，有不少初中語文教師在開展課堂教學活動的過程中，依然會受到傳統思維模式和教育理念的影響，對于學生的個性發展不夠重視，甚至會對學生的一些自主探究行為加以遏制，這樣必然會在很大程度上限制學生思維的成長。另外，有相當一部分教師將成績作為衡量學生的唯一標準，這樣顯然不利于學生的健康成長。對此，初中語文教師在新課程標準下，需要首先對自身的教學思維進行更新，關注學生的個性發展，強調因材施教，確保每一個學生都能夠在自由的課堂氛圍中學習，獲得思維能力的提高。例如，在對人教版八年級下冊《大自然的語言》進行教學時，教師不能一味按照傳統的教學模式進行課文朗讀，課文分析和字詞演練，而是應該營造出活躍的課堂氛圍，了解學生的心理狀態，結合教材中的內容，提出一些開放性問題引導學生進行解答，如“在文章中，作者提到了物候一詞，并指出古代流傳下來的很多農諺都包含了豐富的物候知識，那么，大家知道哪些包含物候知識的農諺呢？”對學生積極回答問題的勇氣，教師應該予以鼓勵，幫助學生樹立起對于學習的自信心。在這個過程中，教師必須盡可能避免采用填鴨式的教學，為學生留出自由發揮的空間，提升其參與課堂活動的積極性，對學生的創新意識及思維能力進行培養[2]。

二、培養自主思維能力

語文學科看似簡單，對于學生的自主學習能力卻有著十分嚴格的要求，想要促進學生思維能力的提高，初中語文教師必須在更新觀念認識的同時，推動教學模式和教學方法的創新，鼓勵學生自主對課文進行閱讀和思考，就其自主學習能力和自主思維能力進行培養，使得其在看到新課文時，不會一味想要依賴教師，而是能夠獨立完成文章的分析解讀。例如，在對人教版九年級下冊的《孔乙己》進行教學時，教師可以要求學生自主完成課文通讀，要求其找出孔乙己與作者筆下其他任務的區別，通過自主思考的方式，明確文章的主旨以及所要表達的情感，也可以借助相應的多媒體設備，通過圖片、視頻等方式，對課文中的場景進行展示，以此來激發學生對于學習的積極性，促進其學習能力以及思維能力的提高。

三、 制定合理培養計劃

新課程標準的實施，要求在教師開展初中語文教學活動的過程中，必須制定合理的教學目標和教學計劃，并以此為基礎進行教學活動的組織。初中語文教師應該依照相應的教學標準和教學內容，制定出能夠對學生思維能力進行培養的計劃，保證課堂教學目標的順利實現。初中語文教師在進行語文教學的時，不僅需要進行知識傳授，還必須確保學生能夠從教材中進行信息的提取，引導學生借助自身的想象力，對信息表達方式進行轉換。而想要實現這一目標，初中語文教師在開展教學活動時，需要依照相應的思維能力培養計劃，引導學生進行情境創設，通過情感遷移等方式，加深其對于課文的理解，感悟作者所要表達的思想情感。例如，在對人教版七年級上冊中朱自清的《春》進行教學時，教師在引導學生閱讀課文的同時，也應該鼓勵其進行聯想，如“小草偷偷地從土里鉆出來”，體現出了一種鮮活的形象，可以鼓勵學生結合自身掌握的知識，看是否能夠將“偷偷地”“鉆”替換為其他詞語。在進行教學時，教師可以為學生設計多個交流環節，鼓勵學生大膽表達自己的看法，彼此之間分享學習經驗，培養學生的思維組織能力。課后教師也可以通過布置作業的方式，讓學生通過文字、圖畫等方式，將自己腦海中的春天展示出來，以此來對學生的想象力和遷移能力進行培養。課堂教學環節，教師應該注重對學生知識接受情況的觀察，結合實際對訓練計劃進行調整，幫助學生更好的拓展自身思維，推動教學目標的順利實現[3]。

四、傳授先進思維方法

初中語文教學中，對于學生思維能力的培養方式有很多，如聯想法、觀察法、比較法等，當學生形成基本的思維模式后，再配合長期訓練，才能實現其思維能力的切實提升。因此，語文教師需要依照初中語文的特點，向學生傳授先進的思維方法，一方面，可以通過聯想及想象的方式，培養學生思維能力。初中語文教材中，有不少文章都可以采用這樣的方法來培養學生的思維能力，以人教版八年級上冊的《背影》為例，文章中有很多描寫父親動作的豫劇，在教學過程中，教師可以引導學生進行情境創設或者情景模擬，鼓勵其自主就文字信息進行思考，體會蘊含在其中的豐富情感，加深對于文章的理解和認識;另一方面，可以通過觀察法培養學生思維能力。語文教學中，教師可以選擇部分文章，對學生的觀察能力進行培養，以此來促進其思維能力和總結能力的提高。例如，在對人教版七年級上冊《秋天》進行教學時，可以引導學生將之與狄金森的《秋景》進行觀察和對比，就兩篇文章中蘊含的情感進行區別感悟，促進學生思維能力的提高。

結語

總而言之，初中語文教學中，教師應該充分重視對于學生思維能力的培養，在開展教學活動的同時，為學生留出充足的思考空間，幫助其養成積極思考的良好習慣，借以提升學生的自主學習能力和創新思維能力，以更好地迎合新課程標準的要求。

參考文獻

[1]李延龍.淺談初中數學教學中學生逆向思維能力的培養[J].課程教育研究，2019，（31）：136-137.

[2]任建兵.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].甘肅教育，2019，（14）：148.

[3]朱發祥.初中語文教學中學生創新能力的培養策略研究[J].學周刊，2019，（22）：61.