淺談新時代農村中小學音樂教學的育人功能

摘?要：黨的十九大報告指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”音樂教育在新時代農村教育中，對全面提升農村素質教育質量，對學生啟迪智慧、培養情商、完善人格、促進身心健康等方面發揮著不可替代的育人功能。

關鍵詞：音樂教育;以樂育人;以樂育德;以樂育智

音樂教育作為素質教育的重要內容，在新時代育人體系中發揮著重要功能。當前，在鄉村振興發展轉型中，音樂教育尊重學生和音樂教育規律，因地制宜、因材施教，根據農村中小學生受眾群體的特殊性，著力提升以樂育人功能。

以樂育德。中國自古就有以樂育人的傳統。從禮、樂、射、御、書、數的六藝到《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》的“六經”，“興于詩、立于禮、成于樂”的禮樂文明貫穿中國幾千年。其中，“樂”承載著協調萬物、教化人倫的治世功能。梁漱溟先生講，“大興禮樂教化，從人們性情根本處入手，陶養涵育一片天機活潑而和樂恬謐的心理”，旨在強調樂使人陶冶性情、陶冶情操、完善人格、移風易俗。當代中國面臨著百年復興之大變局，學校作為鄉村文明培育與傳承的重要陣地，音樂教育要發揮以樂育人的教化功能，引領帶動青少年樹立正確的思想道德觀念。一要準確把握住學生心理特征，發揮音樂教育所蘊含的素質教育的功能。通過精編教材，精選歌曲。如《唱支山歌給黨聽》《瀏陽河》《我愛你，中國》《閃閃的紅星》《十送紅軍》《誰不說俺家鄉好》《我的祖國》《英雄贊歌》《同一首歌》等等，這些歌曲，節奏明快，旋律優美，音色美妙，觸動情絲，震撼心靈，洗滌情操，以樂引情，以歌勵志。二要把握青少年成長脈動和學生特點，因材施樂，把德育從空洞簡單的說教中走出來，通過聆聽美好的旋律，感受激情，品味歌詞，從而引起內心的波瀾，積淀音樂素養，提升人文素養，潛移默化地進行社會主義核心價值觀，自信教育，傳統教育，愛國主義教育。三要結合時代特點，發揮網絡課堂、新媒體的引領作用，強化正能量，抵制低端、庸俗的音樂。例如，1984年，李谷一將《我和我的祖國》傳唱大江南北，激起人們強烈的愛國情懷。2019年建國70周年期間，這首歌再次唱響，特別是通過網絡平臺，使數以千萬的男女老幼遞相傳唱。一場盛大的國慶慶典，一曲《我和我的祖國》，這堂新時代的思政課，讓14億中國人群情振奮，自豪、震撼、激動、幸福……每個中國人都有自己獨特的體驗和感悟。由此可見，通過長期的音樂熏陶，在潛移默化中，創造情境，使學生感受真善美，涵養內在精神，動之以情，感之于心、導之以行，心靈凈化，思想升華，完善人格，提升精神境界。

以樂育情。音樂教育屬于藝術情感類的教育。對學生情商培養、情緒調節、心靈撫慰、心理控制具有重要意義。少年學生正處在心理發育的關鍵期。音樂教育有助于他們形成健康、達觀、自信的人格和心理，有助于消除私心雜念、消除妒忌、沖動、狹隘等人格缺陷，維系融洽和諧的人際關系，有助于形成高尚的品格和堅強的意志力并從音樂中獲得心靈的升華。隨著城市化的快速發展，農村中小學留守學生占比越來越高，心理問題已成為影響農村學生健康成長的社會問題，農村中小學生中有相當部分學生是留守兒童、獨生子女，有的學生長期寄宿學校或寄居在親戚家，有的學生與老人一起生活，心靈撫慰缺失。由于缺少父母的關愛和教育，缺少傾訴和陪伴，又很少跟外界接觸，導致出現不同程度的等心理障礙與性格缺陷。有的內心封閉、行為孤僻，有的冷漠、獨斷、固執、刻板、不善與人溝通，有的情緒偏頗，意志薄弱、對誘惑抵抗力不足，抗挫折能力差，有的自卑自大、恐懼倔強，有些甚至患有嚴重的心理疾病，如孤獨癥、躁狂癥、抑郁癥，由此可見，農村留守學生心理問題較為普遍。居于這種狀態，農村素質教育應強化音樂教育在素質教育體系中地位，把音樂教育作為學生心理教育的輔助課程，加強農村中小學音樂教師的心理教育培訓，強化新課程背景下的農村學生心理健康教育的研究，完善農村音樂教育評價，不斷提升教學比重。同時，對心理出現問題的學生，應加強教學設計，設計豐富的教學實踐活動，借助音樂教育改善現狀。如，舉行歌曲比賽、樂器演奏比賽、校園音樂會，音樂小游戲，在校園網站中開設音樂教育平臺等形式，創造多樣化的自我學習、教育方式，拓展音樂空間，讓音樂教育融入學生的日常生活。應使音樂教育的效果得到更加充分的發揮。

以樂育美。對美的不斷追求是音樂的真諦所在。音樂教育通過音樂感受、音樂鑒賞和音樂表達，以情緒感染和情感共鳴來實現情感的直接模擬和升華，進而產生審美意識、追求崇高目標、培養良好品格。美國音樂教育家貝內特·雷默認為，音樂教育能夠培養人對于音樂這種藝術形式進行感知與反應的能力，并由此而產生審美體驗。常聽音樂，能深切感受、理解音樂中所體現出來的優美、崇高的情感，伴隨著節拍和旋律的變化，使人的思想和優美的樂聲互相交融，成為一體。音樂本身就是一門綜合性較高特殊的學科，音樂活動需要聽覺、視覺、語言、動作共同來完成，在音樂訓練中不自覺地會對少兒的智力、體力進行了鍛煉，歌詞又會對少兒道德進行潛移默化的熏陶，有一種細雨濕衣看不見，于潤物無聲中提升少兒美感能力。很多經典詩詞，詩情畫意，韻律鮮明，平仄交錯，樂感極強，精美生動，富于聯想，內蘊幽遠，極富音樂美，宜誦宜歌。對于培養學生審美情趣、陶冶情操、文化素養、語文能力等諸多方面的影響深遠，也是音樂教學不可或缺的一部分。在音樂教學安排中，應不斷拓展音樂教學外延，從漢風唐韻中，精選名篇佳作，古為今用，譜曲吟唱。一要強化對創作背景的理解，對歌詞進行通俗易懂、言簡意賅解讀，加強誦讀，把握節奏、語氣、情感、音調，做到聲情并茂，身心合一，使無聲的文字轉化為有聲的語言，不斷提高語感樂感，引導學生感受詩詞之美。如《游子吟》中，“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。”詩中對母愛情真意切的贊美，對遠離親人、寄宿他鄉的學子都感同身受。通過詩歌傳唱，引導學生感觸到母親對他們所付出的無私母愛，學會珍惜，懂得感恩，鞭策自己，不辜負母親的無限期盼。二要強化教學情境設計。在具體教學過程中，應根據教學內容，用多媒體技術創設教學情境。例如，在教《水調歌頭·明月幾時有》時，配合音樂，制作動漫視頻：一輪金黃的滿月緩緩升起，月色如水清冷地照著人間，引導學生想象作者在月光下翩翩起舞、陶醉其中的情景，從視覺、聽覺、感覺多維度度刺激學生的感官，不僅使學生體會到《水調歌頭·明月幾時有》的聲韻美，而且感知到詞的意境美。三要積極創建校園音樂文化。充分利用音樂墻報、板報、專欄，組織學生搜集和出版有關音樂作品的創作小故事、音樂家的軼事、樂理知識、音樂活動信息等，積極創設音樂文化氛圍，引導學生在搜集、出版、閱讀中擴大音樂文化視野，接受音樂文化熏陶。

以樂育智。音樂作為一種感情表達的特殊藝術表現形式，其旋律與和聲要素、題材、體裁、風格等不同要素，在演唱、演奏及表演或欣賞過程中，不但能陶冶情操，升華精神，提升境界，而且還能啟迪心智。如，音樂中包含的數理關系因素，體現著組合、排列、幾何、微分、積分等數學的基本內容。音樂的高低、長短、強弱、音色等要素和特性的有機組合，也體現音樂本身所具有的物理屬性。從視唱、聽音、練耳、動手、動腳到演唱、演奏、舞蹈、欣賞等，豐富多彩的學習訓練方式，對提升人類感知世界的能力，意義非凡。青少年是智力發展的重要階段。音樂是開啟靈感的一把鑰匙。法國文學家雨果曾說：“開啟人類智慧寶庫大門的鑰匙有三把，一把是數字，一把是文字，一把是音符。”古今中外眾多名人都有極高的音樂修養，孔子、列寧、愛因斯坦等不少教育家、思想家、科學家、藝術家都把音樂作為提高修養，啟迪靈感和創造力的重要手段。美國藝術教育家加登納在《智能的結構》一書中提出人類的七種智能：語言智能、音樂智能、空間智能、身體動覺智能、邏輯數學智能、交往智能、人格智能等，前面四種智能與音樂教育有直接聯系，沒有音樂教育，這些智能將會喪失或部分喪失，個體因而會變成一個智能不健全的人。音樂教育能有效促進人類智能的發展。孔子的古琴，愛因斯坦的鋼琴，小提琴演奏都很出色。研究表明，樂器演奏在愛因斯坦發明創造中所起的作用。因為，他從莫扎特、貝多芬的音樂中聽到自然音樂規律的反映，聽到了畢達哥斯創造數的歌聲，還聽到了開普勒怎樣譜寫天體的樂章……音樂作品展現的奇特畫面不知不覺地培養了愛因斯坦的想象力。在教學中，要充分利用音樂藝術的形象性、感受性特點，借助藝術手段培養和訓練學生的觀察力、記憶力、想象力。如在演奏或演唱過程中，通過對音樂形象的刻畫、比較、分析，使學生較全面、準確、迅速地了解其本質特征，以便在音樂空間內描繪事物的縱橫和各個側面，造成形象上的空間立體感和逼真效果，這就使學生的觀察力和敏感性得到了進一步提高。很多西方發達國家，如奧地利、德國、俄羅斯等都非常重視中小學生的音樂啟蒙教育和基礎教育，值得借鑒學習。

總之，鄉村振興，教育是基礎。音樂教育要適應新時代素質教育新要求，摒棄傳統偏見，結合農村學生特點，改革創新，提升音樂教育地位，改進音樂教學方式方法，豐富教學資源，使學生在音樂熏陶、感悟、體驗、表達和積累中，升華性情，提振精神，提升氣質，實現樹德立人、以樂育人的使命。

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作者簡介：

夏耀國，吉林省長春市，吉林省長春市九臺區葦子溝中心學校。