“雨課堂”在急診醫學教學中的應用效果評價

摘 要：急診醫學作為醫學領域中的多專業性質的臨床邊緣學科，其自身具有內容豐富且理論與實踐充分聯系的特點，但傳統的急診醫學教學模式與臨床實際需求存在一定偏離，導致教學效果不佳。為有效改善急診醫學教學效果，本文基于急診醫學的特點及教學現狀，探尋“雨課堂”下的教學模式設計，并對其應用效果進行評價，以此掌握適合學科特點及具有較高應用效果的急診醫學教學模式，進而提升其在該學科中的有效性。

關鍵詞：雨課堂 急診醫學 教學

引言

急診醫學教學，目的在于培養學生具備整體觀、逆向臨床思維、急救觀念及技能，使其成為“多能一專”型的高素質人才。“雨課堂”是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，通過運用“雨課堂”教學技術，可以有效提升課堂教學體驗，促進師生的有機互動，并未教學創造便捷的環境。現階段，隨著網絡信息技術的進步與普及，教育手段也更為多元化，“雨課堂”在急診醫學教學中的應用，是一種創新性教學模式，本文基于此展開探討，希望能夠探索出一種與急診醫學學科特點相適應的創新型教學模式。

一、急診醫學的特點與教學現狀

1.急診醫學的特點

急診醫學是一門綜合性質學科，需要運用最少的時間和最為精簡的信息減輕患者痛苦或有效挽救生命。綜合來看，急診醫學的教學內容非常豐富且涉及知識面較廣，這主要與急診醫學自身的特點息息相關，主要體現在以下方面：其一，急診醫學的患者通常發病較急，病況可能存在較快的變化，且具有明顯的時間性。其二，疾病涵蓋范圍廣，患者的病情可能涉及面較廣，因此病情通常表現出較為復雜。其三，屬于先保命后治病的逆向思維模式，在臨床實踐規律方面較為特殊。其三，急診醫師的工作強度相對較大，可能存在較高的醫療風險。

2.急診醫學的教學現狀

急診醫學的特殊性使得急診醫學這一獨立的醫學學科有其自身的特殊性及規律性，它包括院前急救、院內搶救、危重病監護等，綜合、整體、全面的觀點是急診醫學的基本醫療觀念。結合當前急診醫學的教學現狀來看，其依然存在著不足之處，導致教學效果不理想。第一，在理論教學方面，部分學校未將急診醫學作為獨立性課程開展，而是作為選修課或僅在內外科理論教學課中花費有限的幾個學時。第二，在臨床見習方面，目前各醫學院校或教學醫院，急診醫學見習依然存在空白。第三，在臨床實習方面，僅有部分教學醫院以試驗的方式開展院前急救。同時，急診醫學的臨床上實習通常被分插至內科和外科的實習，不僅實習時間相對較少，且與急診醫學的臨床特點未有效銜接。第四，盡管在急診醫學教學過程中側重強調與醫患溝通、醫德醫風等方面的特殊化要求，但實際落實卻并不強。

二、“雨課堂”下的急診醫學教學模式設計

1.雨課堂

雨課堂誕生時間是2016年，是一種新型的在線教學工具。教師將制作好的Power Point 課件上傳到雨課堂，通過雨課堂，還可以實現同步推送網絡教學視屏、在線投票、小練習等，教師與學生還還可以在雨課堂的討論區進行溝通與交流，教師通過該平臺實時為學生答疑解惑[1]。學生在課前階段就可以在雨課堂平臺上依據教師上傳的視頻，進行自主學習，并在討論區與教師和其他同學進行溝通交流，較大程度地提升了學生自主學習的積極性。而在課堂上，雨課堂平臺還可以通過發送彈幕促進師生互動。雨課堂是將信息技術與Power Point以及微信進行有機融合，促使學生的課前預習和課堂教學有效銜接，在課后階段，學生還可以對依據自身需求進行復興，這種方式使課前、課中以及課后各環節得到信息技術的支持。教師還可以通過雨課堂產生的數據，對教學的實際效果實施跟進，及時調整與之相適應的教學方案。

2.“雨課堂”下的急診醫學教學模式設計

此處 設計一種“雨課堂”下的急診醫學教學模式，實現線上線下的混合式教學模式，結合急診醫學的實際特點，教師將教學劃分為課前、課中、課后三個部分。在課前階段，由教師提前準備急診醫學的PPT和視頻，同時，設定線上班級，然后在雨課堂平臺發布急診醫學教學資料，通過此平臺，教師提前發布學習任務，并及時更新課程資源，學生僅需要通過掃碼，就可以進入指定班級，然后開展線上急診醫學課堂的自主學習，與此同時，還可以在雨課堂的評論去內進行急診醫學的在線討論與總結，進而在此環節有效獲得急診醫學知識并發現相關問題。在課中階段，教師可以通過線下課堂教學，并結合雨課堂平臺進行課堂點評。在此過程中，教師針對學生匯報的學習成果，組織學生在課堂上進行討論和答疑，使急診醫學教學更為系統化。在課后階段，教師與學生共同進行課后匯總，針對實際的急診醫學教學效果進行總結與分析，隨后得出最終的教學結論。

三、應用效果評價

與傳統型教學模式相比，“雨課堂”下的急診醫學教學模式，為學生自主學習提供現代信息技術的支持，同時，教師通過雨課堂平臺，還可以依據平臺產生的相關數據，例如，學生在急診醫學學習過程中的問題、預習后的效果進行有機評價，在雨課堂平臺進行的小測驗，也能夠有效反映出實際教學效果[2]。多元化的評價方式為提升急診醫學教學效果產生較大助益。結合急診醫學的實際特點，教師應用“雨課堂”，需要充分重視培養學生的橫向思維，即對各類癥狀作出快速且準確的鑒別診斷的能力。顯然，利用“雨課堂”提前發布急診醫學的學習任務，對促進學生自主學習有著積極作用，有益于促使學生形成自己是臨床思維，學生還可以在此階段及時發現問題并適時反饋。而課堂中的教學更深化了學生對急診醫學知識的理解及掌握，幫助學生通過各類臨床案例，形成了臨床思維。而在課后階段，教師引導學生思考與總結相應的急診醫學知識，以此修正自身的思維導圖，實現更好的理解學科知識并掌握實踐應用的技巧。現階段，“雨課堂”應用于急診醫學，對培養學生的病例分析能力、自主學習能力以及實踐操作技能均有著積極推動作用，育傳統急診醫學教學模式相比，其教學效果更為理想。

參考文獻

[1]金欣.基于“雨課堂”的醫學遺傳學混合式學習模式的應用研究[J].基礎醫學教育，2018，20（01）：53-55.

[2]盧偉，賈梓祎，李偉紅，寶東艷.雨課堂在醫學整合課程教學中的應用[J].衛生職業教育，2018，36（07）：44-46.

作者簡介

劉芳，男，漢，河南省周口市人，本科，職稱：副主任醫師，單位：鄭州澍青醫學高等專科學校，研究方向：西醫普內。