初中作文教學探微

徐亞剛

摘 要：作文是語文的“半壁江山”，這是一個很多語文教師難以解決的問題。如何提高學生的寫作能力是每個語文教師最關心的話題。我結合自己的教學經驗探微一種新的作文教學形式，希望能給作文教學注入新的理念：讓學生把寫作當作一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，完成培養學生表達能力的目標。

關鍵詞：作文 快樂 興趣 批改 生活素材

語文教學的目的就是提高學生的寫作能力，這就需要語文教師靈活掌握作文的教學方法。所以作為一名中學語文教師，提高作文教學水平，提高學生作文水平，成為當務之急。因此，我們如何培養學生對作文的興趣？在中學階段，學生的好奇心和競爭精神很強，形象思維強于抽象思維。根據學生的特點，培養學生的寫作興趣，教師應注意“新”字。這就要求教師在作文教學中轉變觀念和教學方法，讓學生在作文課堂上“活”起來。我一直努力思考的問題，幾年的教學實踐中，我曾在以下幾個方面做過嘗試。

一、激發閱讀興趣， 為寫作積累素材

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生寫作的動力，只有激發學生的閱讀興趣，學生才能把閱讀作為寫作的基礎。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書，知識要淵博，要博學，文章要雙向寫，得心應手。閱讀是寫作的先導。只有大量的閱讀才能激發學生的創造欲望。葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什么一回事？是表達。把你腦子里的想法拿出來，讓他們知道。要么用你的嘴說話，要么用你的筆寫字。讀和寫，吸收和表達，一個是內，從外到內，一個是外，從內到外。無論做什么工作，這兩件事都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”閱讀注重“吸收”，寫作注重“傾吐”。閱讀是寫作的基礎，學生的用詞能力、造句能力、布局能力、觀察能力和分析能力在很大程度上取決于他們的閱讀體驗在日常閱讀教學中，除了通過閱讀使學生積累詞匯和掌握表達方法外，教師還應有意識地引導學生閱讀大量的課外讀物，如古今中外名著、優秀小說等。讓學生熱愛閱讀，善于思考，樂于寫作。總之，教師應不斷拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀積極性，使他們從大量的閱讀中獲得知識，掌握寫作技巧，進而提高自己的寫作水平。

二、興趣寫作與訓練相結合

用最具歷史底蘊、文化內涵的漢字記錄生活，表達喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，這就是寫作。寫作是精神享受，寫作是快樂的，然而，有幾個中學生能“寫著并快樂著”？癥結又在哪里呢？茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。它不僅能不斷拓展學生的生活視野，拓寬知識面，還能激發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還能逐漸豐富他們的語言、詞匯、寫作材料，掌握和掌握一些寫作的基本規則。“積學以儲寶，酌理以富才。”教師可以組織學生開展多種寫作訓練活動，拓展學生的寫作空間，將閱讀與寫作有機地結合起來。讓學生輪流談論他們在課堂上所看到的、聽到的和感覺到的，或者給同學朗讀一段美文，學生在說和講的同時，逐步培養了寫作的興趣。

另外，可以根據教材中“口語交際”和課后的片段寫作內容，進行有序訓練，保證每周寫1-3篇讀書筆記，定期進行優秀文章賞析。在評析送給時注意分析文章的篇章結構和語言特色，討論情節內容和人物形象，及時記錄所想。這種實踐，可以促使學生養成認真觀察和勤于思考的習慣，有助于提高每個學生的觀察能力和表達能力，這對培養學生寫作興趣和提高學生寫作能力有很大的幫助。學生通過課外寫作積累了材料，通過課外閱讀和口語表達能力的結合訓練，使學生逐步克服心理恐懼，解決了作文的“源頭活水”問題。

三、養成列寫提綱的習慣

要想寫成功的作文，下筆前必須寫出寫作提綱，可目前很多學生寫作時急于求成，欠缺考慮，因此，文章的中心不清晰，關鍵內容被省略，組織不清晰，結構松散。為了減少盲目性，克服隨意性，保證寫作質量，有必要培養學生寫提綱的好習慣。在寫作文之前，要根據要求確定中心思想和結構思維。繪畫材料時，要仔細觀察生活的點滴，用積累的構圖材料為構圖服務。在生活中總有一些常見的人、事、物，經過寫作者的悉心觀察和認真分析后，就能發現其中所蘊含的美妙之處，用文字將其展現出來，提煉出有意義的中心思想，這樣就是一片好文章。魯迅的《藤野先生》，用兩條線索既表達了對老師的深切懷念又反映了自己的愛國熱情。始終圍繞這一中心選擇材料，組織材料。它為教師教學和學生寫作提供了一個很好的例子。

四、 注重批改作文，培養寫作信心

一般來說，每個學生的作文都不是沒有批改和評語的，現代寫作教學原則是認真批改，以誠相待。多點，切忌用指責、挖苦的評語對學生做出冷峻的評價，以免傷害學生的自尊心，打擊學生寫作的信心。對學生作文中的“閃光點”，教師也應該滿腔熱情地予以鼓勵使學生樹立寫出好作文的自信心，讓學生相信“我能寫”。每當作文講評時我就把學生的佳作有代表性地當堂朗讀，還宣讀寫得好的學生名單。哪怕是一個字用得妙，一句話寫得精彩，我都不放過讓他受表揚的機會，讓他嘗一嘗成功的感覺：如作文評議時，在眉批和總批上加以贊賞，在作文的等級上加以拔高;對學生的文章，要根據不同的層次給予不同的評價，充分挖掘每個學生作文中的閃光點，力求及時肯定。對基礎好的學生要求高，對基礎差的學生給予充分的表揚和鼓勵。這樣可以增強學生的寫作信心，調動學生的寫作積極性，進一步提高學生的寫作水平。讓學生體會寫作的快樂。

還可以多組織作文講評和自評，相互學習，推選佳作，師生共同欣賞和分析，找出優點和不足之處，公開朗讀或在報紙雜志上發表。學生在教師的鼓勵下，會產生競爭意識，長期堅持練習，寫作水平自然會得到很大提高。

以上是我就如何提高學生寫作能力的一點見解和做法。在今后的寫作教學中，我還要不斷學習優秀的經驗，不斷探索引領學生達到成功彼岸的方法，讓自己真正成為一個成功的領航員。