關于“學困生”信心提升的三維合作理念

刁明惠

摘 要：多年來一線教師在素質教育的大旗揮舞下卻變得更為憂心忡忡。隨著信息化時代的進程推進，各種社會誘惑力，使得學生把學習的主戰場變成了一個可以隨意“兼職”的副業對待，“學困生”的隊伍正以幾何式的增長速度激增。一批“老學困生”由于個體轉化困難，堪稱“學困生”中的中流砥柱。這樣新舊交替的現象，與素質教育的美好初衷似乎背道而馳。

關鍵詞：學困生 三維合作 自信心

素質教育實踐多年以來，在社會層面和家庭層面都渴望學生能夠在義務教育階段培養起良好的思想道德素養、能力技能素養同時又能確保自己個性的獨立和身心的健康。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。

作為一線教師雖只有短短的五年實踐經驗卻也有了從學科教師到班主任教師的角色變化，這讓我對待“學困生”有了超越學科輔導層面而是融入更多德育方面的理性思考：例如如何利用有限的人力資源整合教師、學生和家長這三方，促使學困生在作為迷惘的階段提升其自信心，讓他走出人生的瓶頸期走入光明的坦途。

一、理想憧憬階段

初入三尺講臺的我對于教師懷有美好的憧憬期待，我堅信學生和老師是水乳交融的關系，互信互愛達到完美的平衡。

職初階段許多經驗教師提議出兩個建議：第一，要以一種震懾的姿態去壓制學生，使他們在第一印象中就對你望而生畏。第二，少言慎行，不茍言笑讓學生猜不透你，這樣你就成功了一半了。

對于這些高壓式政策，我自覺不適合性格慢熱又易怯場的我。我更愛用書本習得的愛的教育去感化我的學生。單純如我也曾經沉迷于一些書籍中理性化的德育方法，一心想著要和學生做朋友。

《愛的教育》被學生所喜愛的“可愛的老師”永遠不會是疾言厲色的，他會用全時間最質樸的言語關心他的學生就像對待自己的孩子一般， 在語言藝術中滲透對學生的人文關懷，是素質教育中以學生為主體的有力體現。教師愿意放低姿態與學生進行交流，甚至角色互換式地把學生當作小大人來讓他們體驗到老師的殷切期盼和擔當責任的意識。

所以我始終堅持面帶微笑的上課，寄希望于用自己的真心去換取他們的理解，建立起互愛互信的良性師生關系。

一學期來我收獲最多的不是這些學生同樣的溫柔以待而是這群“學困生”的變本加厲地得寸進尺，這在我職初階段給我帶來了巨大的心理負擔。面對一群調皮又思想活躍的孩子，總是在課堂上隨意打斷我的思路，詢問一些與課堂知識無關的話題，更有甚者直接在課堂上發問刁難。他們可以隨意與你勾肩搭背甚至給你取一些不太文雅的外號來以示親昵。看似“和諧”的關系下其實暗藏“殺機”。

此時我清楚地意識到我正在用我的放縱去打破教師本該樹立的“威嚴感”。我開始認真的思考我在面對“學困生”時的自我德育觀念是否應該轉化，以怎樣的距離與之相處。同時是否能夠建立一個有更多人員參與的合作型轉換機制，讓他們走出學習的困境，建立起自信心對學習生活產生長久的裨益。

二、實踐辯證階段

一般普通流行的定義是：考試分數長期低于及格線，就是“絕對”的學困生。《學困生心理與教育》中對學困生的定義是：它不僅是傳統意義上的“學業不良”，還包括“學習失能”。二者的共同點是：智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致“學業不振”或“學力不良”。并指出這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。[1]

一心從理論知識中獲取德育方法的我就好像是一條在水中的游魚，一味地依賴著水來滋養自己卻忘了要游向何處。可是卻忽略了作為每一個獨立個體的“學困生”，其內核性格也有著天壤之別。

半個學期的相處之后，我接觸到形形色色的“學困生”，在此歸為以下三類：a生個性好動，油嘴滑舌，上課愛提問但大多沒有重點，課堂參與度高但學習效率卻很低，這里稱之為“學習浮躁冒進型”。b生個性沉悶膽小守規矩，能按照我的教學思路有條不紊地完成教學任務。他背誦認真、訂正及時，每次收上來檢查的作業和筆記都是一絲不茍的，但記憶力和鞏固力極差，往往在考試時并不能取得理想成績。這里稱之為“學習能力不足型”。c生上課打瞌睡，作業不交，學習積極性較差，即使面對老師批評指責多次都無濟于事，這里稱之為“學習信心低下型”。

面對這三類學生，我分別從自身入手結合學生資源和家庭資源對“學困生”們的心理轉化有了如下的三方合作實踐。

1.師生交心，初建信心根基

師生關系是時代精神的反映 ， 師生關系的性質“在總體上是與社會主流人際關系的性質相一致的”。[2]

（1）一次握手的美好

在初任班主任伊始，我就聽說了班里赫赫有名的小立同學，他在六年級時就因惡作劇而受到過學校處分。也會在副課上隨意插話打斷老師，撕書向老師示威。面對這樣“學習浮躁冒進型”學困生，最主要要讓他靜下心來，思考學習的意義和努力的方向。

在“引領、實干和情感”的班主任理念感召下。想到班主任的帶動和引領作用，要讓正處于是非觀形成關鍵時期的孩子，明白自己學習的目標和動力。于是我為他制定了滿滿一頁的規則制約，包括上課插話的處罰機制、對待副科老師文明用語指導等。結合青春期學生愛面子、愛表現的心理特點。我給他及其他與之有相似問題的同學在班級最后一排留了“反思專座”每周由班主任老師監督并按照條約扣分，一旦達不到制定分數，就要坐上這讓人“難為情”的“反思專座”。

在萬事俱備之時，我借著他再次犯錯誤的當頭，給他來了個猝不及防的“當頭棒喝”。我走進他的身邊，開門見山地剖析了他曾經犯過的錯誤，并且悉心詢問家庭和學習情況。“了解”是讓他卸下心里防備的第一步。緊接著我面帶微笑地寬慰他，七年級作為承上啟下的關鍵一年應該更多地如過河卒子一般朝前看，把錯誤留在昨天。

當我主動伸出手來說要與他好好相處時，他吃驚的半天沒有說話，但卻怯怯地伸出了手。這一刻我想他內心或許有些許感動，感動于一個愿意放下架子，尊重內心的老師。師生之間的民主、平等，在于老師那主動伸出的一雙手。那是跨越師生心靈中鴻溝的一道橋梁，師生雙方均以主體人格的身份彼此敞開內心世界，進行主體間的平等的對話 、交流和溝通 ，這是生命與生命的平等交流與溝通。[3]

從這以后小立同學在我的嚴愛并施的規則和關心之下，漸漸地改掉了上課插話壞習慣，并且每天晚上準時向我核對確認當天作業，才肯安心回家。教室后的那個“反思專座”上也不再是常客。在規則的引領下，他再也不是個迷途的羔羊，每天把精力花在學習上也在點滴中收獲更多。

規則是在大愛的基礎上給了人一定的限制，論語曾云：“生和安行，從心所欲不逾矩。”在教師的主動引領下，我可喜地看到一個“浮躁冒進型”學困生的成長。

2.生生互助，助力信心提升

在一次處理班級中同學小矛盾的過程中，我突然意識到學生與學生之間的心理隔閡也能給學生帶來不小的心理影響從而間接打擊他們學習上的自信心，而這樣的自信心與安全感的構建正是“學習能力不足型”學困生最為缺乏的東西。

（1）我們的小矛盾

“老師他又來拍我頭！”只聽見小豪同學氣沖沖地來到我的辦公室憤憤地說。這已經是本星期第二次的造訪，讓我下定決心要出面調解這兩個小朋友間的小矛盾。我來到班級門口把兩個當事人叫到了面前，聽了雙方的說辭也叫出了班級中的第三個中間人來全方面地了解情況。這一切都源于他們兩人對于對方身份的不同認識。小豪同學是個獨來獨往的同學，在交談中我知道他在班級中朋友甚少，但卻十分享受這樣屬于自己的小天地。明確表示出自己不需要在學校交朋友，也不認為小書是他的朋友。而小書同學卻始終認為自己和小豪在班級中成績都不如意，老師也不會特別關注他們，又都是獨自坐的，有著“難兄難弟”式的惺惺相惜。

看到小書同學淚眼婆娑的樣子，我了解到一心把對方視為好友的他，居然只是因為他兩有著相似的獨坐經歷。這樣的自卑式的身份認同，把獨坐等同為被同學孤立，被老師忽視。

我認識到了這一小小的排座位舉動，居然深深地觸動了孩子的內心……

因此，我給他重新安排了座位，并安排8個班委輪流給他補習各門學科的薄弱環節，好讓他慢慢重新融入班級。我找到了小豪同學與之談心，希望他能主動與之握手言和，并且還安排他倆同桌。在一次課堂表演活動上他們的合作表演課本劇得到了全班同學雷鳴般的掌聲。自此，我看到了兩人更多的形影不離，甚至午間用餐、講座出游也要想方設法地坐在一起。

這類“學習能力不足型”學困他們在成長的路上遭受了太多的不被重視和排擠的眼光。激發他們的自信心是促使他們成績進步的有效途徑，人性最深切的需求就是渴望得到別人的欣賞。我們成年人尚且如此，這些正處于身份被認同期的青少年更需要同齡人間的相互扶持著砥礪前行。

3.家校聯動，呵護信心堡壘

（1）一封鴻雁的問候

我們班的小惠同學，不僅作業拖拉不交，行為習慣上也堪憂，身處單親家庭的她與父親的交往更是危機重重。身為班主任的我，常常能在半夜收到小惠父親的求助電話，說孩子又跟他爭吵了、又打了她了更有時會向我抱怨孩子徹夜不歸等。

一個中學女生常有留宿他人家的現象發生，無論怎樣都是要嚴厲制止的行為。幾次與之當面交涉，她總是以各種理由搪塞敷衍。于是我就想到了用書信的形式，與之溝通，我寄希望于這一份份字跡娟秀的書信，能夠讓學生感受到老師那暖暖的心意，通過這字字墨香傳遞開來。

沒想到第二天我就收到了滿滿一頁信紙的回應，她在信中提及了對于父親的不滿，他不愿意待在家中與父親獨處，因為父親總是牽制她很多事，遇到問題也只會用粗暴地方式來解決。她坦白向我傾訴了，每次都是女同學家中，讓老師放心。每一次出走，就是為了逃避父親。

找到了問題的癥結在于父親，我就偷偷聯系了小惠父親，我把孩子的這封信在微信中傳給他閱讀，并期望他也能用書信的形式，心平氣和的與孩子談談心。畢竟青春期的女生，有著一顆敏感而脆弱的心，需要學校和家庭共同去呵護。

第二天一早的課間，小惠就面帶微笑地湊到我的身邊和我講述了與父親和解的過程。父親承諾給她一些自由的空間，不再讓她承受太大的壓力。并且承諾未來對于她的不滿會用書信的交流替代粗暴的打罵。看著她上揚的嘴角，有神的雙眼似乎有說不盡的喜悅，得意洋洋地說著她讓父親簽名畫押的有趣畫面。

此時此刻，我并不奢望僅靠通信就是她成為“后進變先進”的典型，但是我堅信這份鴻雁家書已經讓這個孩子解開了心中陰郁的心結。這種真誠的思想交流所產生的潛移默化的教育感染作用是客觀存在的。[4]

結語

學困生好比是我們每個老師、每個學生、每個家長心中的一個心結，戴著有色眼鏡的老師們若抱怨他們，趾高氣揚的孩子們若疏遠他們，恨鐵不成鋼的家長若是粗暴地對待他們，必定給孩子心理抹上一層越來越厚重的塵土。但若是換一種角度，給予他們更多關心矚目，把教師、同學和家長這三方的力量有機地整合起來，讓各種類型的學困生在面對自己成長路上的困境時能夠時刻有一雙有所依靠的雙手。他們點滴的心理轉化定會伴隨著飛揚的自信和青春在未來的某個時刻回報你別樣的精彩，把這一個個心結打成一個漂亮而又奪目的蝴蝶結。

參考文獻

[1]閔少柏.學困生形成原因與教育方法研究[D].上海：華東師范大學，2005：2-3.

[2]叢立新.平等與主導：師生關系的兩個視角[J].教育學報，2005（1）：27-31

[3]邵曉楓、廖其發.論和諧師生關系的內涵[J].西南大學學報（社會科學版），2008（03）：139

[4]李鎮西.我這樣做班主任[M].廣西桂林：漓江出版社，2015：90.