課改的美麗轉身之生本課堂教學

張德紅

2010年，在區教育局和進修校的指導和幫助下，我們開始了生本課堂教學模式改革實驗研究。“生本教育”從此在龍鳳這片沃土上聲名鵲起。在區教育局、進修校的指導下，我們一直執著地思索、潛心地鉆研、積極地參與、努力地探究。生本課堂實現了教育觀念的更新，教學模式的轉變，用真情，用關愛，用欣賞構建學校的“幸福課堂”，讓學生感受暢想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和發展的幸福。兩年來，我們堅持科學人文主義，發展生本教育特色，科研興校，效果初顯。

一、看，眼前一亮

“生本教育”就是讓學生成為課堂的主人，老師僅僅是學生自主發展的服務者和仆人。“生本教育”不是要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。實施“生本教育”的課堂上，常常會出現學生們爭問搶答、激烈討論的熱烈的場面。這種熱烈的場面就像俄國大文學家高爾基的說過的一句話：“要感動人，先要自己燃燒”。

例如我在教學《狼和鹿》一課中，通過三組對比，即森林變化的前后對比、鹿群變化的前后對比、狼鹿異位的對比，層層遞進，不僅理解了課文，同時也懂得了生態平衡的內涵。教學完課文，我又進行了拓展延伸，先讓學生們說說學了本篇課文之后的感受，再聯系生活，回憶身邊人們破壞生態平衡的事情，以此提高學生的思想覺悟，再次明確生態平衡的重要性。但令人遺憾的是，盡管進行了對比，一部分孩子還是理解得一知半解，所以，課堂上又多啰嗦了幾遍，花費的時間較多。學生小組合作學習交流時，還是很好地完成任務，這也就說明我在設計時沒有考慮好時間問題;學生在匯報時，小組長沒有較好的發揮自己的指揮能力，語言不完整，小組成員沒有很好的安排好學習任務，這說明學生鍛煉的少。這節課學生讀得也不多，我會根據這節課出現的問題在以后的教學中多訓練，使生本課堂能更好發揮作用。

二、聽，為之一振

生本理念下的教學過程中提出的大語文教學觀念？“教是為了不教”，“教”是手段，“不教”是目的。作為手段的“教”不應僅僅局限于課堂上的傳授與指導，大教學觀就是主張要以更高的起點看待教學，要從更寬泛的意義上去從事教學，探求真知。

例如我在教學《誠實與信任》一課時，學生理解了課文內容后，我用課后練習4“這篇課文為什么要用‘誠實與信任作題目？想想看，還能換個題目嗎”作為思考題，讓學生再讀課文，尋找答案。學生紛紛發表自己的看法。有的學生說：“文中的‘我用誠實贏得了小紅車主人的信任。”有的說：“誠實和信任比金錢更重要，是無價之寶。”有的說：“題目可以換為‘誠實和信任比金錢更重要。”有的說：“可以用“‘誠實的心靈作為題目。”……學生真正理解了課文，體會到了誠實和信任的重要性。同時，學生能根據小組學生們的意見再結合自己的理解在課文第二部分寫了“我”和小紅車主人在電話中相互表示歉意或感謝，情真意切，生動感人。學生反復誦讀，同時給學生適度的時間與文本“對話”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內容感悟出了誠實和信任的可貴;再進一步地展開師生、生生間的對話，教師與學生、學生與學生平等地交流，真誠地溝通，學生的情感得以升華。

三、讀，融為一體

生本教學排除了繁重的題海練習，給了教師和學生很大的自由度和活動的空間。老師無需按課文的重難點牽引學生弄清弄透某個問題，只是以讀代講，以學代教。教師可按個人意愿選材教學，如果認為教材中某單元作文教學不符合北方的學情我們可以不教，而從課外引進一些新符合東北民風來教。課堂上學生以不同形式地讀進行學習，學生有充足的活動時間和空間，他們在一次次輕松的讀中學習，完全沒有壓迫感。這樣，學生輕松地學，教師輕松地教，師生都得到了大解放。

例如我在教學《祝福》時，我利用多媒體手段，讓學生直觀感受祥林嫂在不同時候外貌的變化。當大部分學生都能從圖片上發現祥林嫂外貌上明顯的不同時，我意識到通過課件視頻的播放，已構建學生與文本對話的橋梁。抓住這生成的資源，我及時進行課堂調控、重組自己的教學設計。于是，我便先讓學生談談自己的感受，從而指導學生回到教材進行讀，認真閱讀魯迅筆下的描寫段落，再讓學生討論“為什么短短幾年祥林嫂會淪落到這種境地”，再進一步引導學生再讀探討課文深刻的主題。在課堂上，我不再死抱“預設”，而及時關注到了課堂的“生成”。我的教學機智在于關注學生的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入新知識的學習指導。我相信學生對這句詩句的理解也已融入他的生命中。竇桂梅特級教師提出，語文教學要努力實現“三個超越”——超越教材、超越課堂、超越教師。可見，我們要讓設計富有彈性，就要一切從學生出發，努力做到“胸中有書”即吃透教材的目標體系和知識體系的同時，更重要的是“目中有人”即了解學生的能力習慣，情感態度，還要注意“手中有法”——熟請教法，能及時選擇合適的、富有實效的方式方法。這樣，我們的課堂教學才能實而不死，活而不亂，充滿生命的活力。

四、做，煥然一新

生本理念的課堂是語文學習引向社會，直接與生活溝通，把豐富多彩的身邊事物納入語文學習的領域，這是生本教育下的大語文教學的一個重要課堂，是將知識生命和個體生命相結合的一個重要體現。社會性語文學習這一課堂的特點是豐富性、實踐性、應用性和探究性。利用整個社會背景，挖掘全部生活資源，能在一定程度上大大豐富語文的學習生活，比如可以進行生活采訪、社會調查、專題研究、項目考查、參觀訪問、集中學習等等與語文有聯系的有益的活動。隨著研究性學習的興起和全面鋪開，可以預料，社會性的語文學習將帶來一種新的氣象并發揮其積極的作用。

例如我在教學地方教材大慶精神、鐵人精神《踏著鐵人的腳步走》這一節課：首先，讓生命與生命真實地對話，讓學生在學中學得活。如在講“鐵人”受傷堅持工作的事跡時，班中的一位學生提出問題“我削鉛筆的手割傷，疼得都哭了，那鐵人爺爺的腿被那么重的鐵桿砸傷，他就不疼嗎？學生在課堂上，突然提出問題，把設計好的教學環節打亂，但我覺得就是這個問題讓學生真正地、真實地學會學的表現。我及時向其他學生發問：“誰能幫助解答這個問題？”同學們進行熱烈的討論，從討論交流中學生們理解鐵人那“寧可少活20年，拼命也要拿下大油田”的忘我拼搏精神。李思玉同學在討論交流中說：“我覺得鐵人爺帶傷工作，不顧腿傷，奮不顧身跳進泥漿池中的那一刻，就是諸葛亮說過的一句話“鞠躬盡瘁，死而后已”的真實寫照。學生能把積累知識運用到學習中，這就體現了學生學得活，教師靈活地創設情境，使課堂靈到起來。

總之，我們在開展生本課堂課改實驗時間并不是很長，徹底擺脫舊的教學模式的影響還任重道遠，但從學生的綜合素質的提高和豐碩的獲獎成績，我們相信在進一步的實驗探索過程中，我們的創新成果會不斷涌現，我們的實驗經驗和操作體系會更加完善。實踐證明，生本教育反映了素質教育的本體本質和生命本質，是促使學生人格建樹和智慧生成的有效途徑。