新課改下的文本解讀

夏培

摘 要：隨著新課改的深入開展，對學生綜合能力綜合素養越來越重視，同樣的文本，不同的人讀來有不同的感受，同樣的教材，不同的教師處理下呈現的狀態也不相同，根本原因在于人們對文本有不同的解讀.根據教材設計意圖，進行文本解讀，開展高效教學，是語文教師的一項重要能力要求。

關鍵詞：新課改 文本解讀

對文本的解讀是展開語文教學的基礎，教師對教材理解的程度，和對文本的分析能力是決定一堂語文課教學效果成敗的關鍵因素.對文本的解讀，第一層是要解讀它的字面意思，第二層是要解讀它的思想內涵，教師統籌掌控，引領學生正確的文本解讀，能夠深入有效地對文本語言進行認知、感悟、評價和再創造.

1.走進課標，把握設計意圖。根據新教材設計意圖，進行文本解讀是語文教師首先明確的解讀指南.教材內容是為教學大綱服務的，這是通過教學活動實現學生發展的必然途徑。教材教學整體的目標就是培養學生成為有文化知識和實踐能力的人，注重過程與方法的形成科學健康的價值取向和情感態度.所有的文本解讀都是圍繞著這三個方面展開閱讀文本的過程中應認真思考這里面有哪些字詞需要學生了解掌握，有哪些方面可以展開對學生的能力訓練，獲得閱讀技巧和寫作技巧的方法.什么地方可以引發學生思考，和作者一起在中外古今的歷史空間里穿梭實現共情體驗，對學生的未來發展指引有何作用等。要將課程標準和文本有機結合在一起。對文本進行解讀，實際上就是探究編者作者的內心世界。教師準確把握教材的設計意圖，領會新課標的思想和意圖，順著這一思路進行文本解讀，才能更好地明確教學的內容方向，實現有針對性地教學開展，有效地使用文本，向學生傳輸正確的價值取向。如我們現在的古詩教學，并不單單是把這首詩背誦下來，在考試時取個好成績這樣表面的目標，優秀的古典文化學習不但對小學生的語文語言運用能力有影響，而且在培養小學生的思想品德和愛國主義精神方面都發揮著很大的作用.對于我們的文化傳承和發展都意義重大.把這些因素考慮進去，教師對詩詞的文本解讀就能看出更深一層的意思，進而更好地指導教學實踐.

2.走進作者，知人論世。作者對文本的解讀并不是一味地靠教師的苦思冥想，作家生平介紹、寫作時代背景、作家的其他作品、作家創作意圖的闡釋，以及前人對這部作品的評價，都是幫助我們進行文本解讀的關鍵. 別是跟我們的生活有遙遠時空距離背景下產生的文學作品，思想理解和交會上很容易出現隔閡和代溝，教師的解讀必須要充分搜尋相關的文化歷史資料，文本解讀做到有的放矢，和課改目標與教材設計意圖有機結合.作者是文章的創作者，是作者生活經歷和情感世界的表達，只有充分了解作者的生活背景和性格特點，實現與作者的情感共鳴，教師才能準確地把握住文章的靈魂和主旨.才能給文本進行價值定位，合理地引導學生對文本的解讀體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質性的重點內容，才能給文本的價值取向準確定位。教師只有自己首先走進了文本，領悟了文本，教學時才能融會貫通地引導學生合理地解讀文本，沒有生搬硬套之嫌。

3.結合學情，靈活運用。教師進行文本解讀是為了有效地引導學生對文本的理解，而理解是個人的行為，會受到生活經驗和思想認知水平的影響.把學生因素考慮到文本解讀中，有利于課堂上及時、有效地引導和調控，使學生能更有效率地、深入地理解文本的意義。一般說來，教師判定一堂課的問題設計是否恰當有三個標準：1、能否有助于學生深入理解課文。2、能否發散學生的思維想象。3、能否促進學生的雙基訓練。因此，在解讀文本的過程中，教師要充分考慮學情，在學段目標引領下設計好閱讀思考的問題，既要有一定的思維含量，又不要讓學生覺得無從下手。另外，問題的表述指向要明，語句要淺顯明了，簡練準確。新課改的背景下，語文學科對豐富學生的人文內涵和精神世界的創建也越來越重視，文本又總是存在著空白和不確定性，學生都是獨立的個體，有自己的思想認識和主觀判斷，在閱讀體驗中的感受具有鮮明的個性化特征。同時教師也不是鸚鵡學舌的傳話筒，把握住文本解讀的指南，去挖掘文本，實現對文本的價值重構，進而實現對學生的知識傳授和價值引導，個性解讀是對文本進行解讀的樂趣所在和意義所在，文學作品里的未確定性，通過教師對學生的引導使它具體化，通過學生的感覺和知覺經驗達到文學作品的教化作用.

新的課程改革，確立了以教師發展和學生發展為本的理念，這就要求我們從教育實際出發，確立教師對文本解讀的主導地位，語文教學的文本都是由一個個字正腔圓的中國字組成，充滿靈性飽含深情，是文化傳承的載體，它承載著作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，都需要我們去認真解讀和品味，才能實現語文教學的本質目的.文本解讀一直是教師工作的重要內容，它關系到教師的課程設計、課程組織與實施;更關系到教學目標的實現、教育目標的達成。

參考文獻

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