核心素養下小組合作在初中科學課堂中的開展

趙倩倩

摘要：隨著社會的高速發展，人與人之間的關系也變的越來越密切。也越來越需要人與人之間相處要具有有合作意識與團結精神。學校教育是人們有效獲取知識的最重要的途徑，因此學校在傳授知識的同時也要注重培養學生們的合作能力與團隊精神。科學這門學科是理論與實踐性相結合的一門學科，在學習這門學科的過程中更是需要學生們之間互幫互助。所以，在核心素養視角下科學教學過程中以小組的形式開展教學活動更具有一定的合理性與科學性。

關鍵詞：核心素養;小組合作;初中;科學課堂

科學可以說是用來培養學生們的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，在科學教學活動中其教學的目的主要是培養學生們善于動手的實踐能力，以及自我探索、學習以及合作交流的能力。所以小組合作教學模式是科學課堂有效教學的一個重要方式。然而在核心素養下小組合作在初中科學課堂中如何有效的開展？成為當前初中科學教師迫切解決以及重點研究的一大問題。本篇文章對核心素養下小組合作在初中科學課堂中的開展進行了簡單的敘述，希望能對我們的教學活動有所幫助。

一、樹立學生在課堂中的主體地位

實行小組合作的教學方式，需要教師在授課過程中樹立學生們在課堂中的主體地位。將小組合作方式合理的運用進初中科學教學過程中，不僅可以使優等生幫助成績差的學生們更好的學習科學知識，還可以使學生們在相互合作的情況下得到課堂的主動權。因此，老師可以在教學過程中把小組合作的教學方式與初中科學課堂教學緊密的聯系到一起。

例如，在講授《細胞》這節課的時候，老師可以根據班級學生的學習以及性格特點的個性差異進行合理的科學分組。當為學生們分好小組以后，老師可以讓學生們以小組的方式進行對細胞的相關知識進行自由探討、分析。在這個過程中，我們會發現學生們的課堂學習興趣以及活動的參與積極性非常強烈。有的組在討論動物細胞的主要構成部分;還有的組在討論動物的細胞結構與功能，還有的組在討論植物細胞的結構與功能等等。總之，老師在教學的過程中利用小組的方式進行教學，在保證學生課堂主體地位的同時，還使學生們對科學學習產生了濃厚的興趣。此外，通過小組合作方式還能夠培養學生們主動發現問題、解決問題的學科核心素養，為學生科學素養的培養奠定了基礎。

二、要明確小組成員在小組合作中責任

如果想要更好的把小組合作模式的實效性提升上去，確保教學活動能夠順利的開展，老師在分組的時候一定要把小組成員的責任細化、具體化，并讓每個學生都能深刻的了解到自己在小組里面所肩負的責任，只有這樣的細化權責，才可以確保每個學生們都能夠發揮出自己的主觀能動性。首先，如果分組的時候是選擇的差異化分組方式，那么老師在這個過程中一定要把小組中的優等生管控好，避免起到反效果，使學習成績比較差的學生們出現厭學的情緒。老師可以讓學習好的一部分學生帶領著小組一起去研究，一起探討，通過任務的安排避免此問題的出現。另外，如果選用的是無差異化分組方式，老師可以根據教學目標為小組里面的成員進行細致分工，并確保小組里面的每個學生們都能明確自己的角色權責。

比如說在教授《制作并觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片》這節課的時候，老師完全可以選擇差異化分組的方式，可以讓小組里面成績好的學生為組長帶領著自己的小組成員制作臨時裝片，并要求使組內每一個成員都能掌握怎么樣使用顯微鏡觀察臨時裝片里面的植物細胞。由此讓每一個學生都能夠積極參與進合作學習之中，有助于提高合作學習的實效性，同時了培養學生的團隊合作精神，促進學生科學核心素養的提高。

三、靈活組織課堂討論，培養學生的科學思維

培根曾經說過：假如你和我之間每個人都有一個蘋果，如果交換之后那么我們還是每人只有一個蘋果，但是假如每個人都有一種思想，那么交換以后每個人就會有兩種思想了。在小組合作學習過程中，小組討論可以說是一種非常有效的教學策略。通過小組合作教學，可以使老師與學生、學生與學生之間有更多的交流與互動的機會。通過教學的實踐證明，課堂中的小組討論是使學生們積極參與進學習之中的一個重要措施，更是激發學生們的創新意識與學生之間合作精神的一個非常重要的手段，也是提升學生科學核心素養，培養科學思維的一個重要途徑。

比如說，在講授《牛頓第一定律》這節課的時候，當學生們深刻的了解慣性以后，最為重要的教學內容是怎么樣才能夠使學生把這部分知識靈活的運用進實際生活之中，這個時候就可以通過小組的力量，讓小組成員之間自由的去討論與探究，看看實際生活里面都有哪些可以應用到慣性知識的例子，當小組成員把例子都總結出來以后，在把這些例子與其他小組進行分享，通過這樣的教學形式不僅提高了學生自主思考能力，加強了對所學知識的理解與掌握，而且促進了學生思維的拓展。

四、結束語

總之，在核心素養下，通過小組合作的方式開展初中科學課堂教學，有助于初中生綜合素質的發展，同時在科學教學過程中為學生們創設更加廣闊的展示自我的平臺。通過小組合作形式的教學方式以及核心素養的融合為構建深層次的科學核心奠定了堅實的基礎，促進學生們在科學學習過程中養成良好的思維品質，有效提高學生的核心素養以及創新思維。

參考文獻：

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