對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的語(yǔ)境教學(xué)策略探究

摘要：語(yǔ)境教學(xué)策略，是對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要方法。它必須遵循貼合實(shí)際原則、發(fā)展變化原則、科學(xué)客觀和趣味吸引原則;可以通過(guò)搭建短時(shí)語(yǔ)境、借用適時(shí)語(yǔ)境、構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境來(lái)完成語(yǔ)境的構(gòu)建。其教學(xué)策略，應(yīng)是借用語(yǔ)境牢記生詞;介紹對(duì)話背景和語(yǔ)用習(xí)慣強(qiáng)化語(yǔ)境促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;發(fā)揮模擬語(yǔ)境，增強(qiáng)多媒體作用和鞏固課堂口語(yǔ)教學(xué)的效果等方式方法。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)提升;語(yǔ)境;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H195??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）22-0101-03

一、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境類型

（一）語(yǔ)境的概念

回顧國(guó)內(nèi)與“語(yǔ)境”有關(guān)的研究，最先提出這一概念的學(xué)者為陳望道，他在自己的著作《修辭學(xué)發(fā)凡》中，強(qiáng)調(diào)了“題旨情境”的重要性，并從修辭學(xué)層面入手對(duì)其進(jìn)行了分析，強(qiáng)調(diào)了所有修辭手法的運(yùn)用都要以適應(yīng)題旨為目的，陳望道所說(shuō)的“題旨”就是指“語(yǔ)境”。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中，張志公認(rèn)為語(yǔ)境就是語(yǔ)言環(huán)境，并將其劃分為三種類型，即個(gè)人、時(shí)代、現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。[1]

王德春則將語(yǔ)境分為主觀和客觀兩大因素，在他看來(lái)，語(yǔ)言環(huán)境是主觀與客觀因素共同作用的結(jié)果，在交際過(guò)程中，兩大因素都會(huì)對(duì)語(yǔ)言的使用效果產(chǎn)生重要影響。所以，不能只是從靜態(tài)環(huán)境入手對(duì)語(yǔ)境做出解釋，語(yǔ)境是一個(gè)較為系統(tǒng)的概念，除了內(nèi)在與外在因素以外，與交際雙方的認(rèn)知因素具有密不可分的聯(lián)系。[2]

（二）語(yǔ)境的分類

根據(jù)不同語(yǔ)言學(xué)家的理論，可以將語(yǔ)境劃分為多種類型。如，馬林諾夫斯基在深入探究的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)境劃分成社會(huì)性、語(yǔ)言性兩種類型，這種分類方法贏得了許多學(xué)者的認(rèn)同，以此為前提，將語(yǔ)境進(jìn)行了更為細(xì)致地類型劃分。從我國(guó)研究情況看，胡壯麟也對(duì)此進(jìn)行了專項(xiàng)研究，把語(yǔ)境分成三種類型，即文化語(yǔ)境、語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一概念的分類，本文認(rèn)為語(yǔ)境就是指交際環(huán)境，主要由三大要素構(gòu)成，分別為外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境、交際者的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，可以將其劃分為四種類型，即社會(huì)文化、認(rèn)知情況、上下文、情景語(yǔ)境。[3]

（三）語(yǔ)境運(yùn)用現(xiàn)狀

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境教學(xué)策略提出已久，但在運(yùn)用過(guò)程中，常常因?yàn)榧夹g(shù)手段、課堂組織等各方面的原因不能恰好利用。以蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技校中澳合作項(xiàng)目為例，學(xué)生在中國(guó)的學(xué)習(xí)時(shí)間有6個(gè)月或是18個(gè)月等不同選擇，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在運(yùn)用過(guò)程中常常會(huì)面臨以下問(wèn)題。

1）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容關(guān)注度在于是否課后使用，構(gòu)建語(yǔ)境過(guò)程中授課教師發(fā)現(xiàn)構(gòu)建的語(yǔ)境與真實(shí)語(yǔ)境有一定出入，課堂教授內(nèi)容與實(shí)際對(duì)話內(nèi)容有出入，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很多詞匯的掌握跟不上實(shí)際語(yǔ)境的要求。

2）現(xiàn)行語(yǔ)境構(gòu)建大多是依托圖片，未能有效構(gòu)建讓學(xué)生沉浸的真實(shí)語(yǔ)境。

3）學(xué)生在模擬真實(shí)語(yǔ)境練習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)自己添加已有的口語(yǔ)技能，偏離教學(xué)目標(biāo)練習(xí)，達(dá)不到構(gòu)建語(yǔ)境的原始目標(biāo)。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷研究，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中澳合作項(xiàng)目的外籍學(xué)生語(yǔ)境發(fā)生多在以下表中：

二、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境教學(xué)策略的應(yīng)用原則

從對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)層面入手，有效融入語(yǔ)境教學(xué)策略，對(duì)于教學(xué)效率和教學(xué)效果有一定提升作用，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要科學(xué)、合理地組織教學(xué)，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷和相關(guān)教學(xué)理論，基于本次課題研究實(shí)際結(jié)果，及我校中澳項(xiàng)目實(shí)際情況反饋，針對(duì)語(yǔ)境教學(xué)策略的運(yùn)用提出需要遵循如下原則建議：

（一）貼合實(shí)際原則

無(wú)論選擇何種教學(xué)模式，采用什么樣的手段，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)習(xí)者能靈活運(yùn)用漢語(yǔ)。在課堂上，營(yíng)造跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)境只是一種手段，借助這樣的手段，授課教師在運(yùn)用語(yǔ)境策略的同時(shí)，還需要注重語(yǔ)境的實(shí)際性。在教學(xué)過(guò)程中，不能脫離生活實(shí)際，所以語(yǔ)境的設(shè)計(jì)也要遵循貼合實(shí)際的原則，根據(jù)真實(shí)的交際情況來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)境。這樣的語(yǔ)境教學(xué)策略，能使學(xué)生圍繞自己的生活實(shí)踐感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生鞏固、消化知識(shí)的效果。

（二）發(fā)展變化原則

語(yǔ)言的運(yùn)用會(huì)隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展不斷變化，所以在口語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境策略的應(yīng)用也需要做到合理有效，要緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，及時(shí)摒棄各種不合理的做法，有針對(duì)性地加以調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)策略的適應(yīng)性。

（三）趣味吸引原則

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)境策略的應(yīng)用在設(shè)置上應(yīng)該具有一定的趣味性，避免乏味和枯燥的內(nèi)容。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)效果中占有一定的比重，在語(yǔ)境的設(shè)置過(guò)程中如果能夠挖掘與所教授內(nèi)容符合、又較為有趣的因素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，能夠更好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）科學(xué)客觀原則

教師在進(jìn)行語(yǔ)境策略運(yùn)用的過(guò)程中，需要與漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律與規(guī)則保持一致。要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解水平實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在構(gòu)建語(yǔ)境過(guò)程中，一定要考慮周全，如，教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。教師應(yīng)當(dāng)從口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合客觀因素，科學(xué)考量，使得語(yǔ)境的構(gòu)建和應(yīng)用能夠有效服務(wù)于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

三、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境策略的構(gòu)建方式

在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣才能創(chuàng)建與語(yǔ)境策略相匹配的語(yǔ)境，對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)是極其重要的一個(gè)部分。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用教學(xué)工具及信息化手段完成構(gòu)建語(yǔ)境的方法，是筆者在本次研究中所側(cè)重的。在各種媒介的輔助和教學(xué)工具的有力支撐下，對(duì)學(xué)生的多種感覺(jué)器官予以刺激，達(dá)到創(chuàng)建有效語(yǔ)境的目的。語(yǔ)境感官法，就是要同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多種方式來(lái)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建利于學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。

在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建教學(xué)語(yǔ)境的重要性不言而喻，在具體操作過(guò)程中，除了要運(yùn)用肢體動(dòng)作、視頻、圖像等，還可以考慮運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)的人和事，達(dá)到刺激感官的作用。口語(yǔ)教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，就是使學(xué)生能在具體的交際情境中靈活運(yùn)用自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，順利與他人進(jìn)行交流，因此，筆者在研究課題的基礎(chǔ)上總結(jié)語(yǔ)境的構(gòu)建方式如下。

（一）搭建短時(shí)語(yǔ)境

在本次的研究過(guò)程中，授課教師可以選擇使用信息化多媒體課件、或是跟課文場(chǎng)景相關(guān)的音頻來(lái)創(chuàng)建語(yǔ)境。如，課前要精心挑選一些圖片、動(dòng)畫，在其輔助下創(chuàng)建有效的教學(xué)語(yǔ)境。隨著信息化手段的普及和多種學(xué)習(xí)平臺(tái)的推廣，借助信息化技術(shù)手段構(gòu)建媒體庫(kù)利于學(xué)生口語(yǔ)提升，這樣的手段越來(lái)越能夠促進(jìn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在教學(xué)過(guò)程中，“初次見(jiàn)面”是最重要的一環(huán)，但由于學(xué)生水平比較低，根本無(wú)法理解“初次見(jiàn)面”的意義。如果只是運(yùn)用英語(yǔ)翻譯來(lái)解釋，那么很難讓學(xué)生明白中國(guó)人是怎樣表達(dá)自己的想法。針對(duì)這種情況，在授課之前一定要選擇多個(gè)見(jiàn)面場(chǎng)景，以視頻的形式創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，或是通過(guò)音頻構(gòu)建對(duì)話空白，學(xué)生在基本語(yǔ)句能夠使用的基礎(chǔ)上就可以有效地利用多媒體語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)和提升。

（二）借用適時(shí)語(yǔ)境

實(shí)時(shí)語(yǔ)境的借用某種程度上來(lái)說(shuō)有較大的局限性，需要充分利用學(xué)習(xí)者在當(dāng)下的直接感知到的語(yǔ)境，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而學(xué)習(xí)者能夠在適時(shí)語(yǔ)境中直觀地感受到口語(yǔ)的表達(dá)和使用的情況。

如教學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)是“不一樣”，授課教師給的例句是“XX和XX不一樣”，即可借用適時(shí)語(yǔ)境中學(xué)生的手機(jī)、衣服顏色或是國(guó)籍等因素，構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)可以使用的語(yǔ)境，甚至可以詢問(wèn)學(xué)生早飯吃的食物、喜歡喝的飲料、周末常去的場(chǎng)所等等，有效構(gòu)建適時(shí)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生能夠直觀理解語(yǔ)法點(diǎn)并且進(jìn)行練習(xí)。

另外在適時(shí)語(yǔ)境的構(gòu)建過(guò)程中，授課教師可以有效利用在線資源，以上文為例，在對(duì)話過(guò)程中選擇語(yǔ)境庫(kù)的內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試學(xué)生。語(yǔ)境庫(kù)中圖片內(nèi)容可以有較大的語(yǔ)境擴(kuò)展，并且能夠讓學(xué)生靈活使用，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境

真實(shí)語(yǔ)境的構(gòu)建與適時(shí)語(yǔ)境的借用區(qū)別主要體現(xiàn)為一點(diǎn)：構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境時(shí)，一定要在教學(xué)活動(dòng)大致完成之后。教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的主題，設(shè)置完整的語(yǔ)境。學(xué)習(xí)者隨機(jī)分在各個(gè)小組，通過(guò)小組對(duì)話，完成與課堂所學(xué)內(nèi)容符合的對(duì)話情境。

如課堂教學(xué)任務(wù)是“點(diǎn)單、食物學(xué)習(xí)”，在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生3人一個(gè)小組，一名學(xué)生為服務(wù)員，另外兩名為顧客，授課教師需要指定必須使用的語(yǔ)法點(diǎn)和語(yǔ)句，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組練習(xí)后，進(jìn)行表演對(duì)話，由學(xué)生自己構(gòu)建模擬的語(yǔ)境。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，并在語(yǔ)境中練習(xí)。

在日常教學(xué)過(guò)程中，模擬表演是一種最常見(jiàn)的教學(xué)方法，但課堂與生活環(huán)境畢竟存在著較為明顯的差異，很難把真實(shí)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以創(chuàng)建一種與真實(shí)生活環(huán)境相類似的場(chǎng)景，在這一過(guò)程中，信息化平臺(tái)的創(chuàng)建與運(yùn)用，為語(yǔ)境建設(shè)提供了方便，在平臺(tái)的資源中可以有不同場(chǎng)景、不同語(yǔ)境的音頻和視頻剪輯，這種模擬表演使得學(xué)生的參與熱情得到有效提高，打破了課堂的平靜，學(xué)習(xí)者能更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，為日后靈活運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

四、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境策略的運(yùn)用方法

語(yǔ)境教學(xué)策略在對(duì)外漢語(yǔ)課堂的運(yùn)用可以延伸在各個(gè)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為從備課開(kāi)始，授課教師就可以運(yùn)用語(yǔ)境的策略，而本次研究是基于信息化背景下課題研究，故語(yǔ)境策略的應(yīng)用方法也會(huì)相應(yīng)側(cè)重信息技術(shù)借用方面。

（一）生詞學(xué)習(xí)中的語(yǔ)境策略運(yùn)用

教學(xué)過(guò)程常常會(huì)有學(xué)生抱怨，自己在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中最大的難題就是識(shí)記生詞。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)期，都離不開(kāi)足夠生詞量的支撐，這是理解語(yǔ)句的重要前提。這就向?qū)W生提出了較高要求，不僅要增加詞匯量，還要知道每個(gè)生詞的用法。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到生詞，授課教師要鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用音頻增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)境意識(shí)，如，介紹“早餐”時(shí)，可以為學(xué)生提供各種早餐圖片，讓他們了解中式與西式早餐之間存在什么區(qū)別，既能使學(xué)生掌握更多的詞匯量，也能使他們對(duì)中式早餐產(chǎn)生一定的了解。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中如果能創(chuàng)設(shè)有效情境，詢問(wèn)學(xué)生會(huì)選擇哪些早餐，再讓學(xué)生在多媒體的視頻背景中選擇“買早餐”、“吃早餐”、“選擇早餐”等不同的場(chǎng)景。一方面有效記憶生詞，一方面學(xué)生能夠了解在什么語(yǔ)境中運(yùn)用跟早餐相關(guān)的詞匯。

（二）實(shí)際背景中的語(yǔ)境策略運(yùn)用

實(shí)際對(duì)話或是教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)與實(shí)際聽(tīng)到中國(guó)人溝通的語(yǔ)句不一樣，也許是中國(guó)的傳統(tǒng)文化或是語(yǔ)用習(xí)慣不一樣的結(jié)果。所以，筆者認(rèn)為授課教師在上課的過(guò)程中就需要就一些語(yǔ)用習(xí)慣加以介紹，通過(guò)這種方式不僅能幫助學(xué)生克服恐懼心理，還能達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的效果，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣。為此，教師要為學(xué)生介紹知識(shí)背景，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展發(fā)揮輔助作用。作為教師，可以由淺入深地提問(wèn)，也可以直接講解，其目的都是要提升學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂及課后練習(xí)中的語(yǔ)境策略運(yùn)用

在提及構(gòu)建語(yǔ)境方式過(guò)程中，筆者提到適時(shí)語(yǔ)境和模擬語(yǔ)境的概念，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，適時(shí)語(yǔ)境和模擬語(yǔ)境在課堂練習(xí)中的運(yùn)用是頻率最高也是效果較好的方式。

對(duì)于不同的語(yǔ)法點(diǎn)和對(duì)話來(lái)說(shuō)，有效使用模擬語(yǔ)境是對(duì)課堂所學(xué)的最好的鞏固。如教學(xué)內(nèi)容是“周末計(jì)劃”，在完成課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生隨機(jī)分組，開(kāi)始對(duì)周末活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話，而授課教師需要構(gòu)造的語(yǔ)境可以是“下課后”，可以是“電話兩頭”，可以是“考試結(jié)束”等等，借助一定的多媒體效果，教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境下對(duì)課堂所學(xué)語(yǔ)法、生詞進(jìn)行反復(fù)選擇、對(duì)話、練習(xí)。同時(shí)在每一小組完成后，授課教師依然可以就一小組的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、提問(wèn)，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在課后的復(fù)習(xí)中，教師能夠在平臺(tái)指定學(xué)生以語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有鞏固作用。

綜上，語(yǔ)境因素融合會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極作用，既能幫助學(xué)生降低漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度，也能讓教學(xué)流程變得更加緊湊、合理，不需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出較大的調(diào)整。足以體現(xiàn)出巧妙設(shè)置語(yǔ)境能夠?qū)嶋H提升口語(yǔ)交際效果。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升為出發(fā)點(diǎn)，從語(yǔ)境教學(xué)方法在教學(xué)中使用的原則、如何構(gòu)建語(yǔ)境及教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用語(yǔ)境的方法三個(gè)方面展開(kāi)探究，分析了在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)境策略運(yùn)用的重要地位，著重提及在信息化背景下，多媒體手段在構(gòu)建語(yǔ)境過(guò)程中的重要地位，構(gòu)建的多元語(yǔ)境也是多種信息技術(shù)手段廣泛使用的結(jié)果。

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)策略的研究近年來(lái)趨于成熟，相關(guān)研究也會(huì)越來(lái)越細(xì)致。筆者重點(diǎn)針對(duì)課堂的語(yǔ)境設(shè)置展開(kāi)了分析與探究。然而，這只是本人的一孔之見(jiàn)，望方家指正。

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作者簡(jiǎn)介：高雅（1989—），江蘇揚(yáng)州人，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)任編輯：李直）