小學(xué)數(shù)學(xué)的個性化差異教學(xué)

王同云

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生人生的一個重要階段，數(shù)學(xué)作為小學(xué)重要的一門課程，數(shù)學(xué)教學(xué)水平的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞直接影響了學(xué)生未來的升學(xué)以及日后的發(fā)展，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教育中占有重要的作用。為了適應(yīng)時代的變化，提升整體學(xué)習(xí)水平，目前在部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開始關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓愛溫暖每一位學(xué)生，對于不同性格與能力的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法，以期使每個學(xué)生的能力都能夠提升。但是，目前這種根據(jù)個體差異而開展的教學(xué)工作尚不成熟，存在一些影響教學(xué)效果的問題。本文結(jié)合小學(xué)教學(xué)實際案例，對個體差異性教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教育 個體差異

一、個性化教學(xué)中存在的問題

1.增大教師工作量

我國目前教育資源相對缺乏，據(jù)權(quán)威統(tǒng)計，在目前我國的公立學(xué)校中，平均每37個學(xué)生配置一位數(shù)學(xué)教師，且隨著小學(xué)生的升學(xué)負(fù)擔(dān)不斷增大，課程體量也在不斷提升。若在教學(xué)中體現(xiàn)個體差異，教師需要在完成原定教學(xué)額任務(wù)的同時，分析不同學(xué)生的性格特點、知識水平、行為能力等多個因素，并且根據(jù)不同學(xué)生的差異，為其制定或選擇不同的教學(xué)模式，在教師資源缺乏的背景下，這一教育改革會大大增加教師的工作壓力，一位老師面對較多的學(xué)生也會使實際工作效率發(fā)生大幅度的下滑。如小學(xué)重要知識點“方程”中，學(xué)習(xí)方程的重點是將思維慣性由以往結(jié)題中常用的綜合思維向順序思維轉(zhuǎn)換，即根據(jù)題目導(dǎo)向確定未知數(shù)并列出方程。[1]

2.影響教學(xué)效率

目前高考壓力在不斷增加，為了有效應(yīng)對高考升學(xué)考試，小學(xué)教育已經(jīng)基本上摸索出了一條相對有效的應(yīng)試教學(xué)思路，雖然這種影視的教學(xué)方式飽受爭議，但迫于大環(huán)境形式，依舊被廣泛推行。尊重個性的教育模式雖不是一種新穎的教學(xué)思路，但是真正運用于實踐的時間卻較遲，影響其推行的一個重要原因是差異化教學(xué)可能會影響小學(xué)原有教學(xué)效果，差異性的教學(xué)意味著若不額外增加教學(xué)時間可能會使不同學(xué)生獲得教育的量存在差別，有可能對現(xiàn)有應(yīng)試教育造成一定的影響，若在個性教學(xué)中沒有能夠處理好應(yīng)試與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，會導(dǎo)致教學(xué)效率的下降，影響整體教學(xué)效果。[2]

二、個性差異教學(xué)體系的構(gòu)建策略

為了處理目前在個性化教學(xué)中的諸多問題，筆者結(jié)合教學(xué)實際，以“讓愛溫暖每一位學(xué)生”為核心思路，對個性差異教學(xué)體系的構(gòu)建策略進(jìn)行簡要分析和探討。

1.激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)生的求知欲又稱作學(xué)習(xí)動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的推動力，小學(xué)學(xué)習(xí)生活對不同學(xué)生而言有著不同的印象，有的學(xué)生學(xué)習(xí)動機較好，求知欲望強烈，有的學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課程存在消極僥幸的心理。為了能夠充分實現(xiàn)教育的全體性，在教學(xué)方法上對“有教無類”的傳統(tǒng)觀點進(jìn)行一些革新，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的新要求，教師在教學(xué)過程總需要尊重個體的差異，在引入新課程前充分分析各個學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平等，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活制定相關(guān)檔案，為日后教學(xué)工作服務(wù)，通過對學(xué)生的細(xì)致分析，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)特點將學(xué)生進(jìn)行分組，在大課堂教學(xué)中，找出學(xué)生的共性，以便進(jìn)行大面積教授，在分組教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點，有針對性的激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，使之從一開始對小學(xué)數(shù)學(xué)有一個良好的認(rèn)識，提升求知欲。

2.尊重學(xué)生個體差異

在學(xué)校中，每個學(xué)生都是一個不同的個體，都擁有自己獨立的思維，學(xué)習(xí)、初始辦法也存在較大的差異。目前很多小學(xué)學(xué)校的教學(xué)理念還是以升學(xué)為主，教師在教學(xué)時盡量遏制學(xué)生個性的發(fā)展，這種行為方便了老師的管理工作，但是這會給學(xué)生的個性化發(fā)展帶來不利影響，我們應(yīng)當(dāng)確立“教書”與“育人”并重的理念，讓愛溫暖每一位學(xué)生，通過鼓勵學(xué)生個性化的發(fā)展，使學(xué)生先“成人”后“成才”，在小學(xué)這樣一個學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的重要時期，遏制個性化會嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提升，使教育成為一種填鴨式灌輸?shù)墓ぞ撸蚨鴨适Я私逃旧淼囊饬x。根據(jù)學(xué)生不用的情況，進(jìn)行有選擇性、有針對性的教學(xué)，可以使學(xué)生在更大程度上發(fā)揮自身的才能，提升創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生的個體差異尊重也是對學(xué)生人格尊重的一個重要方面，學(xué)生感受到老師給予的尊重，會使學(xué)生自尊心得到滿足，并對教師產(chǎn)生由衷的尊敬，融洽師生關(guān)系，對小學(xué)數(shù)學(xué)這樣一種實驗與理論相結(jié)合的科目而言，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，融洽學(xué)生與老師之間的關(guān)系，將會有效提升課堂效果和整體教學(xué)水平。[3]

3.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)的個性化教學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于目前大班授課模式，雖然在短期內(nèi)難以得到有效改變，但是可以從一些方面入手，盡可能地對其進(jìn)行革新。在小學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生有很大一部分出現(xiàn)抽象理解能力差的問題，對于課本上文字描述的事物難以進(jìn)行具象化的思考，使課本知識的理解出現(xiàn)偏差，較以往，教師會要求學(xué)生進(jìn)行大量的背誦或總結(jié)規(guī)律以應(yīng)對考試需要，但是事實證明這種方式并不能有效解決學(xué)習(xí)問題，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，針對數(shù)學(xué)學(xué)科，有一種有效的方式解決學(xué)生理解困難問題，對于需要視覺理解的知識點，如幾何、排列組合、周期等，可以在教學(xué)時配合教具，通過實際接觸和感受，強化了學(xué)生對書本內(nèi)容的理解，在理論授課的同時進(jìn)行實物操作，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，采用實物和理論相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生對理論知識的理解程度要優(yōu)于純課堂理論授課。在現(xiàn)有教育資源下，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境可以在進(jìn)行最小的改變下最有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，同時提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)生的熱情。[4]

結(jié)語

目前我國教育正向著以人為本的方向發(fā)展著，近年來涌現(xiàn)出很多具有很強理論可操作性的教學(xué)方式，個性化教學(xué)就是其中重要的一個代表，為了能夠?qū)⒔逃碚撧D(zhuǎn)化為教育實踐，使理論的研究成果有效服務(wù)于當(dāng)今教育的發(fā)展，作為教育工作者，我們需要結(jié)合說實際情況，讓愛溫暖每一位學(xué)生，對現(xiàn)有教育方式進(jìn)行高效的改良，同時重視實踐工作，讓理論指導(dǎo)實踐，實踐完善理論，從小環(huán)境入手，通過高效的教學(xué)方式、有效的學(xué)生工作，實現(xiàn)學(xué)校整體對個體差異教學(xué)的重視，使其達(dá)到我們所預(yù)期的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]華國棟.差異教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]施良方等主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[3] [美]Daine Heacox.差異教學(xué)——幫助每個學(xué)生獲得成功[M].楊希潔譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[4] （美）福格蒂.（美）斯拖爾著.郅庭謹(jǐn)主譯.多元智能與課堂整合[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.