創設天地，開放識字

戴月蘭

眾所周知，對于部編版的教材來說閱讀是一個重點，那么認識生字就是閱讀的基礎。在教學過程中，我不斷地變換識字教學方法，來激發學生識字的興趣。

創設愉快輕松的課堂天地，激發識字興趣

低年級的課堂上，教學生識字是重點，因此，我緊緊把握課堂上的 40分鐘，創設各種情境，采用靈活的教學方法，拓寬學生的識字天地，從而激發學生識字的興趣，讓學生在快樂中識字。

利用多媒體教學手段，調動學生的學習興趣

低年級的學生注意力集中時間只有 15-20分鐘，而識字教學一般都是安排課程的最后一段時間，這時候的學生大部分都出現了注意力分散的情況，再只靠教師苦口婆心地說，是起不到良好效果的。多媒體課件的使用，既能讓教學內容顯得直觀、形象，也可以調動學生的積極性。比如：在學習《日月水火》時，通過多媒體播放漢字的演變過程，讓學生觀察它們之間的相似點，并說一說。這樣既可以讓學生了解漢字的演變過程，又可以激發學生的識字興趣。同時，又在學生的心中種下了原來漢字這么有趣的種子。

運用形式多樣的活動，提高識字教學質量

1.游戲識字

識字的“機械化”枯燥無味，如果教師總是用一樣的模式去教學生字，學生就會失去識字的興趣。孩子喜歡玩游戲，這是他們的天性，在教學中，我穿插了“找朋友”等識字游戲。例如：“摘星星”游戲是學生比較喜歡的一項游戲。老師先在黑板上貼上寫有生字的星星形卡片，然后讀那個字，被點到名的同學就把帶有這個字的星星摘下來，然后用這個字組詞，學生學習興趣盎然。“漢字搶答游戲”也是學生喜歡的一項游戲。老師手中拿著生字卡片，隨機舉起一張卡片，會認的同學搶答，自己站起來念。小朋友們都想當第一名，教室里搶答聲音此起彼伏，氣氛非常活躍。教學時，老師把各種游戲與識字聯系起來，學生的學習興趣立馬就會被調動起來，學習的積極性也高漲了，識字的質量怎能會不提高？

2.猜謎識字

興趣是最好的老師，要想學生主動地識字，必須先讓學生對生字產生興趣。在學完漢語拼音后，緊接著就是識字學習。由于學生在幼兒園時已經認識過很多的字，而產生驕傲情緒，往往會造成“只知其一，不知其二”“知一當百”的現象。例如，在學習《口耳目》時，因為這是看圖識字，學生一看到口、耳、目這些字和圖時就覺得簡單之極，覺得再學就是多余的。事實上我發現很多學生在脫離圖片后，卻不能認出生字，還有些學生更是八哥學話，人家說啥就說啥，根本沒往腦里記。猜謎語是小孩子的喜好，于是，我就通過一些有趣的謎語，激發學生的學習興趣。比如，兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。（手）左一片，右一片，說話能聽見，隔個山頭不見面。（耳）等，讓學生找出相應的字卡后，再說說識字的方法，既可以擴大知識面，鍛煉思維能力，又可以陶冶情操，啟迪智慧。

3.表演識字

低年級的孩子們都是天真活潑的，也喜歡模仿。在理解字意時，我讓學生上臺，自主創意動作來理解。如：學學習一些擬聲詞“呱、嘰、嘩”等，如果只從字的結構上記，就顯得單調無味了，我讓學生試著通過模仿這些聲音來記字，學生不僅踴躍嘗試，而且記憶牢固，既可以活躍課堂氣氛，又能收到良好的識字效果。

聯系生活實踐開放識字，增長識字數量

離開了課堂，離開了書本，學生在學校外，也可以接觸到很多漢字：家人、朋友的名字，街道兩旁商店的招牌，馬路上的廣告牌和家中物品的包裝上的說明等，可以說，生活中漢字無處不在。老師可以引導學生，平時多留心觀察，隨時隨地識字，這也是一個課外延伸的好辦法。

留心生活，隨時識記

生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，只有留心身邊的每一個細節，才能時時認識字，這樣日積月累的學習，學生的識字量肯定會與日俱增。比如，看電視是小孩子喜愛的節目，里面經常播放的廣告語或者動畫片里出現的字幕，學生都記憶深刻，今年是新中國成立 70周年，到處都是慶祝的標語，例如“熱烈”“祝賀”“周年”等這些字，雖然書上沒學到，但對學生來說已經最熟悉不過的了。此外，逛街也不失為一項識字良機。孩子們上街買東西，超市里，商場里，各種商品琳瑯滿目，我要求學生留心觀察大街上商店的招牌，超市里商品的來問老師或者查字典。又如最近的新風向“垃圾分類”，為學生識字增添不少。學生在市場、商場里到處可看到“可回收物”“有害垃圾”“其他垃圾”“易腐垃圾”等字樣。我們還可以通過鼓勵學生讀報、讀信或者過年時家里貼的對聯，也可以認一認，記一記……生活處處皆學問，我們學生要做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

課外閱讀，拓寬渠道

低年級的學生在學過拼音之后，就可以借助拼音閱讀淺顯的書籍。平時，根據閱讀平臺上推薦的書籍，讓家長給孩子買一些有益的課外讀物：《故事書》《謎語書》《腦筋急轉彎》等。同時，還要求學生每天帶一本課外書到學校，利用中午的午讀時間進行閱讀。當學生在閱讀時，遇到不認識的字就可以馬上請教同學或老師。每周五的午讀課上，我都會請幾個學生說一說自己本周讀的故事，在讀故事的過程中認識了哪幾個新的漢字，并讓他們當小老師教一教同學們。

小小的一個漢字，蘊藏著無窮的奧妙。我們要充分發揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，盡可能地為學生創設識字的天地，實施開放識字，激發學生識字的興趣，使學生積極地、快樂地參與到識字教學，讓學生體會成功的喜悅。

（昆山市千燈中心小學）