“學習通”混合教學模式在高職課程教學中的應用

鄭倫卉 鄭紅艷

摘要：指出了隨著“互聯網+”的普及與發展，學校引進網絡教育平臺開展混合式教學已成為教育創新的有效手段。在界定混合教學模式概念和分析借助超星學習通實施混合教學模式可行性的基礎上，探索了基于超星學習通的混合教學模式在高職會計專業《企業文化》課程教學中的應用，總結了一些做法。

關鍵詞：超星學習通;混合教學模式;高職教學;應用

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2019）17-0004-02

1 引言

教育部2018年印發的《教育信息化2.O行動計劃》明確指出，要構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，要以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下的教育模式變革和生態重構。基于超星“學習通”（以下簡稱學習通）的混合教育模式在高職教學中的應用應是開展智慧教育創新研究的一種有效嘗試。

2 關于混合教學模式

隨著信息化進程的不斷推進，傳統課堂越來越凸現劣勢，同時，由于智能手機的普及，高職學生在課堂上對手機的依賴程度越來越嚴重，課堂成為教師與手機爭奪學生注意力的戰場，在高職院校，這種現象尤為突出。為應對這些挑戰，改革傳統課堂，“互聯網+教育”的衍生品應運而生，微課、慕課、翻轉課堂、信息化教學不斷涌現。至此，學生學習不再局限于書本和課堂，教學授課也不能僅僅只用粉筆、黑板和PPT，而需充分利用互聯網技術開展混合式教學。

一般認為，混合教學模式，是指將常規的師生面授教學與在線學習相結合的學習模式。筆者認為，混合教學模式不單指線上線下的混合，還包括各種教學形式（如講授式、討論式、問題探究式、案例式）的混合、課程內容與教學資源的混合、學習策略與評價方式的混合、同步學習與異步學習的混合等，隨著時代的發展和社會的進步，今后還會有更多的教學形式被混合起來，在不同的時期、不同學者的眼中就會有不同的組合，混合教學模式也就會有不同的內涵，兇此，混合教學模式其實并沒有一個同定的模式。本文所界定的混合教學模式，是指依托互聯網技術，教師有機結合傳統教學方法和信息化教學平臺實施教學活動、進行課堂管理和考核評價，進而輔助進行課程建設的一種教學模式。

3 借助超星學習通實施混合教學模式的可行性分析

超星學習通（簡稱學習通）是由超星公司打造的一款面向智能手機、平板電腦等移動終端的專業的在線移動學習和信息、資源獲取平臺，用戶可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、學習學校課程、進行小組討論等。超星學習通用于課堂就是空中智慧課堂，教師在課外可以上傳與教學相關的文本、圖片、視頻資料，在課中可以利用線上簽到、選人、討論、評分等功能激活課堂，提高學生參與度和學習積極性。基于學習通的這些特點，我們認為借助它來實施混合式教學是非常可行的。

3.1 能真正實現線上線下完美結合

超星學習通就是移動學習系統，它為學習者提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，學生可以隨時隨地利用學習通進行線上選課、課程學習、討論交流和課程考核等一系列自主學習過程，而教師可以根據學生線上學習情況調整教學內容和教學進度。在面對面課堂教學過程中，學生也可以使用學習通過的記錄功能記錄課程重難點，通過討論、小組交流的形式和教師、同學進行交流。另外，學習通擁有豐富優質的數字學術資源，學生在學習課程內容外，還可以根據個人的興趣愛好學習其他課外知識，拓展個人的知識面。

3.2 能便捷“定制”課程資源平臺

不論是十多年前的精品課程建設還是近年來的資源庫建沒，教學資源開發時難度大、用時長，開發后卻大多被束之高閣、乏人問津，其原因主要是資源針對性不強、更新慢、使用麻煩。而通過超星學習通，教師可以非常便捷地建立課程資源平臺，教師不僅可以自己上傳授課PPT、參考資料、作業題庫，還能使用超星自帶的圖書功能，整合本科、高中職、通識教育等共享課程資源，教師可搜索引川需要頁碼作為課外拓展進行原位播放觀看，還可對文檔、視頻進行編輯后原位播放。因此，借助超星學習通，每位教師都可“定制”專屬的能實時更新的課程資源平臺。

3.3能有效激活課堂

在傳統的課堂教學環境中，容易形成教師向學生單向傳輸知識的局面，而忽略了學生的主體地位和師生間的互動。而利用學習通，教師不僅可以實施簽到、選人、搶答、評分、小測驗、問卷、投票、討論等教學活動，還可以在課堂上利用投屏功能將教學內容與活動進行展示，能有效激活課堂。而且，投屏不需要在同一局域網內，手機和電腦也不需要數據線進行連接，真正實現了無線投屏。教師可以走到學生當中去，直觀地感受學生參與課堂的熱情，形成有效的互動，徹底解決了傳統課堂產生的活躍性差、互動性疲乏、教學設施安裝繁瑣等問題。

3.4 能準確高效形成過程性評價

超星學習通在學生完成課程教學視頻、簽到、討論、閱讀、答題、作業、直播、筆記等一系列學習活動后.都會對其學習過程毫無遺漏地進行記錄，系統可以自動記分，也可以由教師賦分，既準確又高效。為了形成更加科學地過程性評價，教師還對學生學習權重進行設置。通過專業的大數據分析，可以了解學生學習的實時進度、學習活躍度、成績分布、綜合測評、教學統汁。

4 基于學習通的混合教學模式在高職《企業文化》課程教學中的應用

《企業文化》是湖北生態工程職業技術學院會計專業新開設的一門課程，它主要分為兩大模塊，其一是企業文化基本知識，其二是職業素養的培養，旨在讓學生了解企業文化、提高職業素養，增強就業競爭力。本門課程并沒有高深的理論知識，重在培養學生的職業素養和綜合素質，我校在教學過程巾借助超星學習通實施了混合教學模式，具體做法是有以下幾個方面。

4.1 課前布置任務

根據學生特點、課程特點和教學進度，在課前除了布置預習任務外，還布置鍛煉學生動手能力和培養綜合素質的任務，當然這些任務并沒有全部在線上布置，而是線上、線下相結合布置，有的在線上通知，有的在線下的課堂中布置，但布置的任務都是需要同學們在互聯網上收集資料或親自淵研、小組共同協作完成的，比如“請介紹××企業的企業文化，并談一下該企業的企業文化對我們的啟示”、“請尋找當代減實守信（或敬業愛崗等）的兩個典型人物，并介紹他們的典型事跡”，以培養學生的調研能力和團隊協作精神，并讓同學們在收集整理材料的過程中接受職業素養的熏陶。

4.2 課中實施教學

利用學習通的強大功能，能采取線上線下相結合的辦法實施教學、管理課堂、加強互動，豐富教學、發揮學生的主體地位。

4.2.1 使用簽到功能——讓學生進入上課狀態

根據每節課學生到課情況，采用學習通簽到和人工考勤相結合的辦法，讓學生按時到課。學習通簽到可以快速考勤，手工簽到有助于記住學生。在利用學習通簽到時還可以在電腦端進行投屏顯示，讓同學們在屏幕上看到簽到過的名字不停閃過，這樣可以立馬吸引學生的注意力，進入聽課狀態。

4.2.2 使用評分功能——讓全體學生參與活動

在線上線下混合模式中，融入了翻轉課堂的模式，在開始上課時，都讓某位同學代表小組上臺來用PPT展示他們完成的任務。在這位同學講課時，不少同學會認為與已無關，不認真聽講，這時就用到了學習通的評分功能，讓所有同學為講課同學打分。為避免部分同學胡亂評分，還可以用學習通的選人功能隨機找同學回答他評分的依據，這樣，就保證了全體學生都認真積極參與活動。

4.2.3 使用選人功能——讓提問成為學生期待的環節

在課堂上，提問是最常見最容易實施的一種互動方式，也是線上線下混合模式下講授式與問題探究式教學模式的進一步混合。學習通的選人（搖一搖）功能不僅可以隨機選人，而且，盡管是被動回答問題后，但只要某位同學被搖中來回答問題，無淪答案或觀點是否正確，只要學生積極思考、作答，教師都會給予積分獎勵，所以學生都比較期待，改變了以往提問環節空氣突然凝固的狀況。如果同學們都回答不對，教師也不是著急給出正確答案或觀點，而是讓同學們用手機上網搜索相關資料后再來回答，以進一步培養學生的線上學習能力。在使用選人功能的同時再結合使用搶答功能，就能進一步調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。

4.2.4 使用討論功能——有效開展頭腦風暴法

在傳統課堂上，也讓學生分小組討論，嘗試頭腦風暴法，但要么學生不認真討論，要么討論不出什么結果。利用學習通就可以有效開展頭腦風暴法，教師在學習通的討論區發布話題，同學們就可以暢所欲言，將自己或小組的討論意見提交上來，所有討論發言都可以即時列表顯示。如果用電腦端的投屏顯示和詞云功能，還可以將討論結果象“彈幕”一樣，實時投屏到電腦，并捕捉到多頻熱詞，而多頻熱詞就是同學們比較一致的觀點，這樣，就能真正發揮頭腦風暴法的作用。

4.2.5 使用測驗或作業功能——隨時檢測學習效果

學習通的測驗或作業功能有一個最大的優點就是可以隨時隨地通過手機創建測試題，這是在《企業文化》中實施線上線下混合教學的最得力的“干將”。每當課堂上講到一個重要知識或者回顧以往的知識或者需要聯系其他課程的知識或者發現同學們注意力沒集中時，就在課間十分鐘或者在同學們討論時快速創建3、5個測試題，這樣一方面用于檢測同學們對知識的掌握情況，以便于后續教學中能有的放矢地進行授課或安排活動，另一方面可以集中學生的注意力。通過作業中的“打回重做”功能，將測試結果不理想的予以打回重做，則可以起到讓同學們通過反復做題以鞏同、掌握知識的效果。

4.3課后拓展鍛煉

課后，教師在學習通里發布與課堂《企業文化》課堂教學內容相關的作業，讓學生鞏固復習重要知識;或者上傳一些補充資料（如《知識和文化的關系》《國內十大著名公司企業文化大盤點》）讓學生閱讀、分析;或者上傳與企業文化、職業素養相關的視頻（如時代楷模張玉滾、藍領專家孔祥瑞等的視頻）讓學生觀看、體會。還讓同學們實地去參觀企業、走近員工，以感悟企業文化和職業素養，鍛煉溝通能力、增長社會知識。在進行這些社會實踐時，還可要求同學們通過學習通上傳企業及體現企業文化的圖片，以進一步實現課堂內外、線上線下的結合。

5結語

基于學習通的混合教學模式，提高了學生的參與度，發揮了學生的主體地位，突破了教師、學生、教學資源與教學內容四者之問的時空局限，促進了以學生為中心的個性化教學改革，加快了價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的人才培養新模式的實施。在“互聯網+”時代，高職教育課程改革面臨新的挑戰，也迎來了新的機遇，每位教師都應順應時代，抓住新的機遇，學習新知識新技能，構建新的混合型教學模式。

參考文獻：

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收稿日期：2019-1028

作者簡介：鄭倫卉（1967-），女，副教授，碩士，主要從事會計、管理方面的教學與研究。