幼小銜接中大班幼兒任務意識的培養

柯麗萍

幼兒期的孩子，往往被認為是無憂無慮，孰不知在他們的內心世界，尤其是學前后期的一部分孩子，由于完成任務能力差，不同程度受著自卑的干擾。我曾經對我班學生進行調查，在家長問卷中有48%的孩子存在著輕視自己的傾向，同時，我注意到有39%的孩子極少或從來不敢在外人面前大膽表現自己。調查表明，這與獨生子女是“小太陽”，過著“飯來張口，衣來伸手”的生活有密切關系。由于幼兒園采用以游戲為主，保教結合的教學方式，幼兒還感受不到因缺乏完成任務的基本能力產生的困擾。而到了小學一年級，環境、老師的改變，特別是小學以授課為主的教學形式才使這些無完成任務的基本能力的孩子產生了危機感。任務意識主要從以下幾方面進行培養。

一、問題的提出

“幼小銜接”是指幼兒園與小學兩個階段平穩過渡的教育過程，是兒童從備受呵護、關注的幼兒階段邁出步伐走向社會學習生活的第一步，是兒童身心發展的一個很重要的轉折期。幼兒期被成為學前期，這個時期的兒童的主要活動形式是游戲，他們的身心發展達到了一定程度，對外部世界充滿好奇，他們通過各種各樣的游戲來探索世界。小學期又叫童年期，兒童進入小學，學習成為兒童的主導活動，開始他們人生中學習的第一階段，在這個階段，兒童在學校教師的指導下接受正規的學習，從以游戲為主變為以學習為主，這是幼兒面臨的重大轉折，需要有一個心理適應期。經過對10個以上小學一年級的學生家長進行電話訪談，發現其中部分孩子在入學后一段時間明顯存在著許多不適應。由此可見，對幼兒進行任務意識的培養勢在必行。

二、造成幼兒任務意識薄弱的原因分析

1.生理、心理發育不成熟

學前晚期的兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想象等方面都有一定的發展，但是他們由于對外界的變化缺乏適應性，從而導致精神緊張，無所適從。現在社會大多數幼兒是獨生子女，許多事情都是由大人包辦代替，對父母、老師的依賴性強。在幼兒園里會經常看到，許多孩子玩完玩具不收拾，甚至亂扔玩具;看完的書到處亂放;掉了飯粒不擦拭干凈，隨地丟垃圾;做值日生不能按老師的要求做好，參加小組活動時，做不好分配給自己的任務，不能主動參加集體活動。

2.個性原因

學前兒童大部分幼兒好奇心強，在完成任務的過程中容易被其他事物吸引;由于幼兒年齡小，記憶力及興趣愛好容易被影響，他們往往只能記住自己感興趣的;自我為中心的思想強，對自己喜歡的東西有獨占的心理，從而要求自己獨立活動，成為活動主人愿望強烈。但由于經驗貧乏，活動能力有限，不能很好地掌控自己的行為，做事往往有始無終，缺乏恒心。

3.家庭教養原因

家長責任意識薄弱，忽略孩子責任意識的培養。現在的孩子早已成了父母甚至上輩人關注的焦點，有的嬌寵溺愛，對孩子過分“寬容”，致使幼兒任務意識薄弱。上學忘帶學習用具，他會怪父母沒把書包整理好;上學遲到，會怪父母沒按時把他叫醒等。這樣依賴性越來越強，責任意識越來越薄弱。還有這樣一些現象，無論老師布置什么任務，總有一部分幼兒會遺忘，影響活動的開展，問起原因，“老師，媽媽忘了”等說詞而推卸責任。孩子許多力所能及的事，由于家長的溺愛都包辦代替了。孩子在這種家庭環境潛移默化的影響下，表現為推卸責任就不足為奇了。

三、培養幼兒任務意識的具體措施

1.幼兒自信心的培養

自信心是一個人克服困難，取得成功的內在動力。一位哲人曾經說過：“誰擁有了自信誰就成功了一半。”幼兒期個性品質可塑性較強，從小培養幼兒相信自己力量的心理品質，對幼兒提高群體素質有不可低估的作用。然而目前大多數家長只重視培養幼兒的智力素質，卻忽略了幼兒心理素質的培養，使許多幼兒表現得膽小、懦弱、缺乏自信心。

要讓幼兒自信心得到充分發展，首先教師要尊重、信任幼兒，充分提高幼兒自我評價能力，使他們在自信中大膽的完成任務，減少依賴心理。如：幼兒每做一件事情，我們應該讓他感受到自己做得不錯。特別對于能力一般或能力稍弱的幼兒，安排合適的任務給他們，幫助他們體驗成功的感覺。

2.通過大帶小活動，增強幼兒責任感

大班幼兒自理能力、交往能力、參與能力都較強。為他們提供與中小班幼兒共同活動的機會，在以大帶小活動中，增強他們的責任感。前提是他們要完成自己的任務才能去幫助弟弟妹妹。如：幫弟弟妹妹穿衣服。小班幼兒自理能力較弱，教師可以請在規定時間內穿好自己衣服的大班幼兒去幫助小班的弟弟妹妹。通過這樣的方式培養他們完成任務的責任感，同時也培養他們的愛心。在活動中，他們感受到自己被需要的情感，體驗了成功感，也激發了他們參與活動的積極性，能主動完成任務。

3.通過設立值日生制度，培養幼兒任務意識

根據瑞吉歐教育理論認為，幼兒必須主動的與環境相互作用，都能得到更好的發展。如：教師設立值日制度，值日生負責餐前衛生的檢查。餐后活動的收拾檢查，幼兒負責各項活動的收拾整理的檢查工作。這樣大大激勵了幼兒，形成了良好的自理能力和秩序感。

4.布置口頭任務，培養幼兒及時完成任務的持久性

根據幼兒的記憶特點：短時記憶優于長時記憶。幼兒第二天應完成的任務有可能記得，而對一周前或時間更長之前的任務，他們容易忘記，所以教師不定時的把作業通過口頭布置的形式交給幼兒，鼓勵幼兒向家長復述，并自己完成任務。

5.家園合作，共同促進幼兒成長

家長的協助配合是培養幼兒任務意識的另一重要途徑，比如：校通信、幼兒口頭通知等，讓家長清楚督促的內容，向教師反饋幼兒在家完成任務的情況，在班集體和家庭中不斷地樹立榜樣，使幼兒的任務意識得到增強。

總之，通過強化幼兒的任務意識，讓幼兒在教師、家長引導下，培養良好的任務完成意識，和認真負責完成任務的責任感，能看到有效銜接的“坡度”，使幼兒以最好的狀態進入小學，更快適應小學生活，為以后打下良好基礎。