小學語文課堂教學中的語言表達訓練

夏昌永

摘要：農村小學語文教學中怎樣培養學生的語言表達能力，讓學生敢說、想說、能說、會說。能說會說，說得好就是學生語言表達能力強.

關鍵詞：敢說? 想說 能說 會說。

當下語文課堂教學理念在不斷改革更新。特別是現在做得風聲水起的群文閱讀，整本閱讀，以及之前教研教改中的“讀寫結合”，這些教學方法重點都放在了“讀”上，從讀中悟意，去感悟作者的思想，文章的道理。但在我們這些邊遠農村小學就沒那么前衛了，能讀通課文，悟大意就不錯了。很少有人讓學生在課堂上充分地說和說充分，不太注重語言表達能力的訓練。小學語文以記敘文為主，其它文體的教學不多。這給我們在語文課中培訓學生表達能力提供了很好的條件。但我們農村小學學生多為留守兒童，生源上的劣勢越來越大。普遍存在著學生不說話，不愿說話，不敢說話的現象。即使說了也是結結巴巴，語無倫次的。我覺得我們的語文課堂不但要培養學生讀的能力，還要培養說的能力，進而培養寫的能力。怎樣讓農村學生在語文課堂上說起來呢？

一、幫助學生克服心理障礙，讓學生敢說

雖然我們的學生生在農村，長在農村，見的不多，識的不廣，沒有優越的學習環境，但我們的學生也是能說的。我們的學生通過自己的努力，自己也是能夠分角色表演課文、復述課文、口頭作文的。

只是他們想說而不敢說，怕說錯了老師不喜歡自己，降低了在老師心中的地位，還有是學生心里怕自己說不好會讓同學看不起，時間久了形成了心理障礙，年級越高，學生的這種心理障礙越嚴重。被老師抽到了，起來說時心里是緊張的，畏懼的，學生要么不說，說也是張口結舌的，方言土語成堆，言不達意。老師要在平時平等地和學生相處，和學生做朋友，注意引導，建立和諧民主的課堂氛圍，建立雙主互動的教學課堂，讓學生不怕老師，不怕同學，不怕陌生人，那怕就是說錯了教師給予引導鼓勵，消除壓力，吸取方法，學生在這樣的課堂就敢說了。

二、激發興趣，讓學生想說

學習動機是語文學習的一個非常重要的非智力因素，學習興趣更是語文學習的催化劑。在語文課堂教學中給學生提出明確的，適當的教學目標，學生知道怎么去做，而且力所能及，容易激發學生的興趣。如講故事，聽故事，本就是學生從小就很喜歡的事情，是學生很感興趣的事情。學生聽說講故事就來勁，興致勃勃的，很多課文讀懂后，都是可以讓學生來說的，低年級學生可以說一個詞語，一句話，中年級學生說一段話，高年級學生說一件事或一個故事，如果還來一場講故事比賽，學生更會激情飛揚，歡天喜地地躍躍欲試。學生有了想說的愿望，他們才會暢所欲言，各抒己見，課堂上想說，進而把想說的話寫下來，就形成作文了。

三、引導學生多讀書，讓學生能說

兒童為什么不會說話，說得不好，就是因為沒有語言的積累。農村學生由于閱讀量太小，沒有進就沒有出，語言積累較少，回家又沒有讀書時間，環境條件限制了他們的知識層次較低，想說但不知道用什么詞來表達。只有讓學生多閱讀，才能讓學生記得舊句子，便是新文章。隨著均衡教育工作的推進，農村學校圖書配備越來越多，再加上現代信息技術在教學中的使用，媒體在生活中的廣泛應用，這為農村學生增加閱讀量，拓展視野創造了重要條件。

緊抓語文課中讀的環節，讓學生把課文學習理解消化后，復述課文，特別是把課文當故事來講。為了講好故事，學生也是比較愿意去讀書的。讀，是講故事的第一步，也是培養學生說的關鍵一步，更是說的基礎。讀的程度會直接影響說的好壞。在這一步要引導學生在借助工具書讀通課文，了解課文大意，理清課文脈絡的基礎上熟讀課文內容。朗讀能讓學生積累表達規范的語言，還能增強學生表達的語感，能讓學生準確使用語言，表情達意。

比如在教學《西門豹》這一課時，要求學生查字典學習生字詞語，明白“提心吊膽，面如土色，磕頭求饒”等詞語的意思，朗讀讀課文，看看課文寫的是什么人，什么事。熟讀課文，想想西門豹是怎么讓老百姓相信自己，一步步管理好鄴這個地方的。學生通過自己的閱讀理解，可能對課文的理解不是很透，但一定能把課文寫的一件什么事搞清楚。這就夠了，學生在后面的課堂中就有話可說了。

四、教給方法，讓學生會說

農村學生說的方法主要是通過語文課堂教學來掌握的。以學生為主體，以教師為主導，真正把課堂還給學生是必不可少的。緊抓語文課中讓學生講的環節，讓學生把課文學習當故事來講，是教給學生方法的重要環節。學生讀了過后想到的就是講故事。學生可以先在心里用自己的話把課文內容復述出來，一次不行，再回頭看書，看書后再試著講，反復進行，直到能較好地把課文中的事情講完整，講清楚。此時，還要引導學生思考，怎樣才能把故事講得引人入勝。用講故事來訓練學生的表達能力，是語文教學中說的重要手段。

盡管做好了準備，很多學生在心里都想上臺講故事，但也肯定有部分學生怕講不好，不敢上臺講。這時一定要把握好尺度，要充發揮榜樣的作用。讓膽大的，愛表現自己的，學習一般的學生先上，最好不要讓學習很優秀的學生先上。這樣的學生上臺講故事，肯定會講著講著就忘了，但也能結結巴巴地把故事講完。當他們講完后，千萬別忘了適當的表揚。此時的表揚能讓講故事的學生今后更愿意講，此時的表揚能讓不敢講的學生充滿希望，有上臺講故事的沖動，此時的表揚能讓會講的學生更加充滿自信。因勢利導，再給不敢講的學生加加油，讓不敢講的學生上臺講一講，多表揚，多鼓勵，讓他們今后更愿意去講。最后讓會講的學生再講，講過后進行正確的評價，適當的表揚。

在整個講故事的過程中，引導學生認真聽別人講故事，在心里和自己作對比。別人哪些地方比自己做得好，好在哪里，哪些地方比自己做得差，怎么差的。從心里向別人學習，取長補短。有時，還要作示范。一段時間下來，學生們慢慢地就聽出竅門來了。不但能講清楚事情的經過，還能把人物的語言、動作、神態也都模仿出來了。

討論也是訓練學生說的另一種重要方法。學生講故事后，還要引導學生進行討論。由于學生在聽別人講故事的時候，就在心里和自己作對比，這時開展討論能做到有的放失。一是對講故事的討論，說說自己的見解，該怎么講，不該怎么講。二是說說對課文中的一些知識點的理解。討論可以是學生之間的討論，也可以是師生之間相互討論。

故事越講越精彩，討論越來越激烈，課堂也越來越活躍。在這樣的課堂里，讓學生帶著愉悅的情感，激發了學生的學習興趣，活躍了學生思維，培養了學生的語言表達能力。講故事，能讓那些不愛學習語文，根本就沒去預習的學生也能熟悉課文內容。講故事能夠幫助學生更好地理解語言，感受語言，從而發展語言，增強語感，提高了學生的語言表達能力。聽故事的學生邊聽邊想象，不知不覺地把課文內容作為一個整體來感知，體會課文的用詞美，意境美，使記憶達到了最佳效果。