用“想象”開(kāi)啟“尋美旅程”

范婧

葉圣陶先生說(shuō)：“文章是無(wú)形的東西，是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會(huì)感到悲歡，覺(jué)得人物如畫(huà)者，全是想象的結(jié)果。”[1]學(xué)生是想象的富有者，他們最敢想象，也最會(huì)想象。他們以豐富的想象來(lái)看待整個(gè)世界，以純真的思維來(lái)思考萬(wàn)千問(wèn)題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)異彩紛呈的語(yǔ)文天地，激發(fā)他們想象的天性，在理解教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的樂(lè)園。

一、聯(lián)系生活，積累想象的素材

深入觀察，積累表象，是想象的基礎(chǔ)。表象越豐富，想象就會(huì)越多彩。而表象來(lái)源于客觀生活，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的心靈，引導(dǎo)他們通過(guò)各種活動(dòng)去觀察自然、觀察生活、感受生活，把他們的所見(jiàn)、所聞、所感、所思用文字記錄下來(lái)，不斷豐富表象的積累。“采得百花蜜自甜”，學(xué)生有了豐富的素材，想象才能豐富多彩。

有一天下午，當(dāng)我在課堂上給學(xué)生講得正興致勃勃時(shí)，學(xué)生們突然騷動(dòng)起來(lái)，原來(lái)是教室里誤飛進(jìn)來(lái)一只小鳥(niǎo)，一時(shí)間擾亂了課堂秩序。我沒(méi)有采取強(qiáng)硬的措施壓制學(xué)生們，而是利用他們高漲的情緒給予積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們觀察小鳥(niǎo)，展開(kāi)想象，并描繪一下小鳥(niǎo)來(lái)到教室的原因及狀態(tài)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們的思維仿佛插上了想象的翅膀，沉湎在五彩繽紛的想象世界里縱橫馳騁，自由自在。

“老師，看，小鳥(niǎo)的嘴角還掛著微笑呢，它一定非常開(kāi)心！”

“我想，它可能是在和小伙伴們自由地玩耍，玩捉迷藏的游戲呢！”

“它想跟大家一起學(xué)習(xí)，成為一只有文化的小鳥(niǎo)。”

“它是來(lái)探索我們?nèi)祟愂澜鐘W秘的偵探。”

……

聽(tīng)到學(xué)生們這些精彩發(fā)言，我倍感高興和欣慰。一只誤闖進(jìn)來(lái)的小鳥(niǎo)，如果忽略了它的存在，可能就失去了一次美好的想象契機(jī)。教師要善于把握生活中的細(xì)節(jié)，教會(huì)孩子細(xì)致觀察，精心把握，并展開(kāi)想象，便會(huì)積累更多的素材，為想象力的培養(yǎng)提供更加豐富的營(yíng)養(yǎng)。

二、感受情境，激發(fā)想象的動(dòng)機(jī)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)興趣、啟迪思維、引起遐想的情境，讓學(xué)生能從多方面、多角度地去思考、去想象，往往能收獲意想不到的效果。

視頻、圖畫(huà)、音樂(lè)、實(shí)物、語(yǔ)言和活動(dòng)等，只要運(yùn)用恰當(dāng)，都能激發(fā)學(xué)生想象的動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，我便設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，我們的祖國(guó)如花園般美麗，有連綿起伏的高山峻嶺，有白浪滔天的萬(wàn)里大川，也有一望無(wú)際的沃野良田，美不勝舉。其中有一處素稱“人間仙境”的地方，它吸引著諸多中外游客流連忘返，那就是九寨溝。”繼而展示相應(yīng)的課件圖片。學(xué)生因受導(dǎo)語(yǔ)之感化，加上課件音頻的獨(dú)特魅力，頓時(shí)興趣盎然，紛紛舉手，躍躍欲試。學(xué)生內(nèi)心亦隨文中精妙語(yǔ)言的描述，飛進(jìn)了神秘的九寨溝，去想象那美麗的景致，去想象那獨(dú)特的風(fēng)情。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的教育是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和想象能力的教育。因此，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生想象的動(dòng)機(jī)，在有效地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生想象的畫(huà)面感和思維的激趣感。

三、積累語(yǔ)言，夯實(shí)想象的基石

“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海”。想象的再現(xiàn)，離不開(kāi)語(yǔ)言的組織和積累。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言積累，便是“無(wú)米之炊”。

在語(yǔ)文教學(xué)中我常常發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，其想象力就豐富;反之，其關(guān)于想象的描述便枯燥乏味。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，積累豐富的語(yǔ)言詞匯知識(shí)，努力提高學(xué)生的想象能力，注重培養(yǎng)想象的廣闊性、深刻性和邏輯性，讓想象披上思維的外衣。如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我要求學(xué)生把紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半會(huì)半百合色、葡萄灰、茄子紫等表示顏色極多的詞語(yǔ)一一圈畫(huà)出來(lái)，并在旁邊作上批注。學(xué)生讀課文時(shí)，便會(huì)隨著這些日常熟悉掌握的語(yǔ)言在腦海中呈現(xiàn)出火燒云變化的畫(huà)面，既有助于他們理解課文內(nèi)容，又促進(jìn)了他們想象力的發(fā)展。

學(xué)生的想象是最神奇的，他們心里流淌的聲音是最動(dòng)聽(tīng)的。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，只要用心品讀優(yōu)秀的語(yǔ)言，并加以鑒賞、背誦、積淀，那朵想象的仙葩定然會(huì)悄然綻放。

四、感情朗讀，拓展想象的空間

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。”在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是無(wú)可替代的。讀得充分，學(xué)生才能充分地根據(jù)文字發(fā)揮想象，體會(huì)文字背后所蘊(yùn)含的感情。學(xué)生在讀中想，在想中悟，理解便是水到渠成的事情。

一堂好的語(yǔ)文課要咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深化情感，有感朗讀，以讀促悟，讀中悟情，拓展想象，加深理解。

五、改編續(xù)寫(xiě)，插上想象的翅膀

雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”想象是文學(xué)創(chuàng)作中最杰出的本領(lǐng)，語(yǔ)文教材中有許多課文的結(jié)尾比較含蓄，“文已盡而意無(wú)窮”，給學(xué)生留下了豐富的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師可巧妙利用這樣的課文結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理而精彩的推理與想象，順著作者的思路，進(jìn)行故事的改編或續(xù)寫(xiě)。

理學(xué)家朱熹詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”要豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，不能只限于課堂，只限于課本。要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、深入生活、觀察生活，去思考、去學(xué)習(xí)，并有的放矢，隨時(shí)點(diǎn)撥，方可收到預(yù)期效果。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的動(dòng)力。學(xué)生如果知之不多、知之不真、知之不廣、知之不深、知之不新，想象力就會(huì)失去源頭活水，黯然失色。因此，想象力必須以素材和情感為底蘊(yùn)，以知識(shí)和語(yǔ)言為依托，才能充滿活力，別具一格，恣意綻放。