淺析創設情境優化歷史課堂教學

鄭國紅

新課程改革的核心理念是以人為本，即以學生為本，改變傳統師范教學和以學生為本的單向知識傳播的教學模式。將課程交給學生，充分調動學生在課堂上的主動性。 那么我們怎樣才能真正讓課堂回歸學生并優化歷史課堂教學呢？ 我結合多年的教學實踐，談談自己關于如何通過創造情境創建歷史課堂教學的想法。

一、情境教學法的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師故意以一定的情感色彩和形象為主體，引入或創造生動，具體的情境。一種鼓勵學生理解教材，培養學生心理功能的教學方法。

二、情境教學法在歷史課堂教學中的優勢

1.情境教學方法有利于使學生更接近歷史

歷史研究過去發生的事情甚至超過一百萬年前，遠離學生的生活。許多歷史現象，歷史事件和古人的文化思想都無法深入理解。通過創造相應的教學情境，學生可以更接近歷史。

2.情境教學方法符合初中生的心理認知特點

初中生處于形象思維和邏輯思維階段，但形象思維仍然占主導地位，教學情境是通過圖像，聲音等創造出來的。使教學內容更具視覺和視覺效果，更有助于學生理解抽象的歷史知識。

3.情境教學方法有利于激發學生的學習興趣和主動性

興趣是最好的老師。當學生對他的學習內容有濃厚的興趣時，他的好奇心就會被點燃。 這就使學生能夠更好地參與到課堂教學中來，而通過視頻、圖片、故事等創設教學情境可以極大地激發學生學習歷史的興趣， 發揮學生課堂主體作用。

4.情境教學方法有助于提高學生的歷史思維能力

在歷史教學中，通過各種手段創造有效的教學環境，可以鼓勵學生積極思考探究和表達意見。形成積極主動的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，有利于提高學生的歷史思維能力。

三、情境教學法在歷史課堂教學中的應用

1.創設情境，優化課堂導入環節

教師可以根據教學實際， 創設活潑有趣的情境，快速激發學生的興趣，使他們積極參與新知識的學習。例如：在 “難忘的9月18日”，作者習慣用復習舊知識的方法來介紹新的課程。 雖然使新舊知識聯系到一起，但是課堂效果卻不是很好，學生們覺得枯燥，不感興趣， 后來，通過大屏幕向學生們展示沈陽為紀念九一八國恥而修建的臺歷造型的“殘跡碑”，沒有過多的語言描述，一張圖片震撼了學生們，將他們的注意力迅速集中到了課堂上， 學生們紛紛提出問題，我順勢引導，設置問題：“80多年過去了，為什么人們要修建九一八事件紀念碑，九一八事件到底是怎么回事？ 我們就從本節課的學習中來尋找答案吧。”這樣可以很容易地引入新的課程，學生的好奇心也是有動力的。

2.創建情境并優化新知識鏈接

（1）創造一個合理而生動的歷史情境，讓學生更接近歷史學科

許多歷史現象，歷史事件和古人的文化思想都無法深入理解。通過創造相應的教學情境，學生可以更接近歷史。例如，當我教授“宋代氣象學會”一書時，我采用了角色扮演的方法。組織了一次穿越時空的“宋代一日游”，將全班學生分成若干組，學生們以小組為單位根據本組的任務查找資料， 分配角色，排練演出，在課堂表演環節，各小組扮演說書的、唱曲的、演雜劇的、蹴鞠的、開茶館的等等，學生們的表演出乎意料的好，他們都說在準備演出的過程中，對于宋代社會生活有了更多的了解，書本上的知識也變活了。這堂課通過角色扮演的方式，創設出生動的歷史情境，讓每一位學生都身處其中，親身感受離他們很遙遠的歷史，它們與歷史之間的距離越來越近，學生們也獲得了許多意想不到的收獲，并優化了歷史課堂教學。

（2）營造情緒強烈的情緒狀態，增強學生的情感體驗

歷史教學應將學生的世界觀，生活觀和價值觀的影響和教育納入課堂教學。在歷史教學中，只有通過灌輸和說話才能真正激發學生的情感共鳴。 而通過創設有極強的感染性的情感情景，使學生主動進入情境，被情境所吸引，達到情感教育的目的。

（3）創造有針對性，鼓舞人心的問題情境，突破教學難點。

教學的難點往往是強烈的抽象，強烈的理論，專業和超出中學生認知水平的知識和問題。例如，在“經濟重心的南移”一課中，作者將本課的重點放在：南方商業的繁榮。為了幫助學生從多方面更好地理解這一重點內容，我通過使用文字和圖片材料，創設了二個問題情境：情境一：展示西漢都城長安，唐朝都城長安、宋朝都城東京和臨安的布局圖，設置問題：仔細觀察各朝代都城中市的位置，有什么不同？說明了什么？情境二：展示宋代泉州航運公司及今日遺址的圖片，提出問題：圖片中展示的事宋代的什么機構？從制度的設置來看，宋代的海外貿易是什么樣的情況？宋朝朝廷對海外貿易有什么態度？ 通過這一系列問題情境的創設，學生對于宋代南方商業的繁榮不在只是停留在單方面的市場上做生意的多這一層面了， 他們可以從市場，經濟政策和鈔票的出現等方面理解宋代經濟重心的南移。

3.創設情境，優化課堂小結環節

課程摘要是對新知識的總結和改進。 教師將課堂總結的工作交給學生，給予他們積極構建知識體系的時間和機會。 同時創設恰當有針對性的情境對他們進行引導啟發，這樣教學有效性將會得到很大的提升。例如，在《改革開放》一課進行小結時，我為學生提供了兩組我國農村和城市在改革開放前后面貌對比的圖片，請學生來對本課內容進行小結，通過老師創設的情景學生們很容易將本課的知識形成體系，并突出重點內容，取得了良好的教學效果。

總之，情境教學法在初中歷史課堂教學的優化中具有許多難以替代的優點。它將在創建以學生為中心的新課堂實踐中發揮越來越重要的作用。當然，情境教學法在我們的日常教學實踐中還存在著一些問題，今后我將不斷地探索改進，實踐創新，打造更加高效的中學歷史課堂。