信息技術環境下個性化學習與小學語文閱讀教學整合初探

陰曉銳

語文課程標準指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息和能力。隨著科技的飛速發展和社會進步所帶來的知識信息急劇增加，信息能力，即信息的獲取、分析、加工和利用的能力，已經和體現傳統文化基礎的讀、寫等方面的知識與能力同等重要，傳統的語文教學模式已經很難適應語文課程改革的要求，必須從根本上改變教師教的方式和學生學的方式，大力推進信息技術與語文課程的整合，使語文課程改革適應社會發展的要求，實現改革的目標。

信息技術具有多樣的教育教學功能特點，從最初的照本宣書，到后來的投影儀教學，再發展到現代化的信息技術教學，信息技術的出現，給教育教學工作帶來了多方面的變化。因此，如何把信息技術與課程教學有機地整合起來，成為了教育界的焦點。語文教學中，最基本的任務就是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，其中閱讀教學是小學語文教學中的核心內容，它是學生識字的語境，是口語交際的范例，是寫作的基礎。信息技術與閱讀教學的整合，必將成為開啟閱讀教學的一把金鑰匙。

熟讀成誦，是傳統閱讀教學的基本經驗。傳統的語文閱讀教學中過于強調熟讀成誦。“學會學習”已經成為一個新的學習方式。傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛不活躍，過于沉悶，學生缺少自主學習的空間。教出來的學生就好比手里的玩偶，推一推，動一動，原本聰慧的個性被死板扼殺。這樣的學生很難適應當今的時代，容易被時代淘汰。作為創新教學的嘗試，信息技術與語文閱讀課程整合了教學中摒棄了傳統教學方式。在網絡環境下學習，是一種以學生參與為中心的新的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文閱讀知識向課外延伸，這樣不僅開闊學生的知識視野，豐富了課余知識，并且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

一、信息技術在小學語文閱讀教學中的優勢

（一）信息技術具備多重優勢

1.體現了素質教育的特點

素質教育要求面向全體學生，促進學生綜合素質的全面提高。傳統模式的教學，課堂提問、板書練習、教師輔導往往局限于少數學生，無法進行分層次教學、因材施教。網絡環境下信息技術與閱讀教學的整合充分發揮了多媒體計算機的交互性和超文本的特點，實現了對教學信息有效的組織與管理，有利于學生自主學習，使教師的因材施教和教學面向全體成為現實。

2.為語文閱讀教學增加學習信息量，豐富了學生課外知識

語文閱讀教學如果僅僅依靠教科書、教師、學習的參考資料等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。語文課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用。信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集到更多的語文的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。

（二）尊重個性，關注體驗

1.學生自主選擇學習內容，充分發揮學習的主動性

課程標準中提出閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”信息技術的介入，轉變了閱讀方式。既降低了成本，又提高了效率。學生可以圍繞一定的主題，根據需求自主選取最有用的文章或段落進行精讀。

2.學生積極參與學習活動，充分進行信息交流

創設一定的學習情境，引導學生通過學習系統及時反饋，教師通過了解學生的學習情況，對學生的學習情況進行個別指導。通過網絡空間的交流，對學生的學習情況及時作出評價。讓學生暢所欲言，這樣的學生的主觀能動性得以充分發揮，在此過程中充分表現了學生的創造性，其個性得以完全的施展。

二、有效提高教學效率

小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們的理解、感受語言的能力比較弱，尤其對離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。在課中運用信息技術可以使課堂內容具有強烈的趣味性、多彩的色彩，以及悅耳的音樂，為學生呈現一個內容豐富的教學環境，使學生對教學內容有更好的感性認識，從而使學生更好地理解學習內容，也有助于教師隨時更新教學教學內容，以達到事半功倍的作用。

信息技術環境下小學語文閱讀教學過程分為四個環節：

（一）創設情境

在閱讀教學中，教師可以借助多種媒體形式創設對話情境，引導學生進入對話情境。在這個階段，信息技術是教師進行課程導引的工具，老師可以通過聲音、圖片、視頻等給學生以身臨其境的感覺，讓學生在情境中與文本內容，與教師對話，品味美，感受美。

（二）自主探索

教師借助信息技術環境幫助學生理解課文內容。在這個階段，教師不再像以前一樣，僅僅是通過簡單的講解來建構對知識的理解，而是通過信息技術環境展示課文內容，讓學生自己去感受發現文章的脈絡和層次，體驗寫作特點。例如在學習姥姥的剪紙時，在研讀階段，根據課文的三大段落分為三個研讀主題，由學生自選。

（三）建構表達

學生在借助資源完成任務的過程中，達到對課文內容的初步把握與建構，并把自己的想法去借肋信息技術表達出來，與同學進行交流。教師在提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，應重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探求未知領域的過程。

（四）拓展訓練

教師通過布置更加具體復雜的任務，讓學生通過網絡探究的形式來完成，從而達到對所學知識的更加深刻的認識，并且能夠走出課堂，獲得教科書以外的知識，培養學生自主學習的能力。

總之，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代占主導地位的課程學習方式，它已成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。