“壞事”變“好事”

凌億達

一、案例背景

傳統的教育方式關注的是教給孩子不要做什么，或者因為別人是“那么說的”而去做什么。而陶行知先生主張的教育是教給孩子要做什么，關注問題的解決。孩子是整個過程的積極參與者，而不是被動的接受者……教育孩子更應該以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在培養孩子的各項技能基礎上，更應注重孩子自我約束、自我管理能力的養成。

二、案例呈現

某天的晚上十點多，準備休息的我接到本班王同學的來電，第一句話就是：“老師，這個家我呆不下去了！”

“到底發生了什么事……避免爭吵的最好辦法是不要爭吵。這個時候最需要的是冷靜，不冷靜的話會說出更傷人的話，做出更傷人的事。保持沉默，否則你會后悔的！”反復提醒了王同學及其父母后，我度過了一個輾轉難眠的夜晚。

孩子的不良行為背后有其錯誤觀念和行為目的，但孩子意識不到，那是隱藏的“密碼”。大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子……

當時，我以為我的提醒很到位了，可第二天早晨，當看到王同學拖著疲倦的身子和一直叫嚷著要放棄孩子的父母時，我馬上意識到，一場暗波不斷、持續已久的家庭矛盾已經升級，家校合力，改變王同學的機會到了！

三、分析對策

接下來的問題是如何因勢利導地對家長和學生進行引導和教育，采取恰當有效的措施化解家長和學生彼此的怨恨和不滿，繼而讓學生、家長和老師三方把注意力和精力都集中在孩子的學業方面。處理問題的方法和技巧是目的和愿望能否達到的關鍵，通過觀察、了解和思考后，我是這樣做的：

1.先站在孩子這邊

王同學和家長沖突后的第二天早晨，在教學樓樓道里，我握著王同學的手不停地嘟囔：“都長這么大了，不管孩子犯了什么錯誤，家長怎么會舍得放棄呀！你應該還是個不錯的孩子……”

孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。但是，要對一個正在做出不當行為的孩子進行鼓勵卻不是一件容易的事，況且許多成年人不知道什么是鼓勵……

2.舉行家庭會議

家庭會議在培養孩子的能力和解決管教問題方面能夠起到和班會同樣的作用，而且也是加強家人之間的合作和親密感的好辦法，但由于家庭環境和需要解決的問題不同，家庭會議和班會也有一些不同之處……

時間：雙休日的一天下午

地點：王同學家

人物：王同學、王同學父母、班主任、小張（15屆畢業生，現在上海同濟大學就讀，與王同學有相似經歷）

用好“活教材小張”：讓同齡人小張說話，讓同齡人小張的經歷和體會說話，比家長和老師指指點點要強，小張出于對同齡人的“幫助欲”，很智慧、很到位地幫助了我。

家庭會議后的書面感想：凌亂的思緒需要靜下心來整理，整理的過程就是反思消化的過程。家長和學生都這樣做，有利于家長和孩子共同成長。家長反觀自身行為的瑕疵，孩子修正自身行為的無知和愚蠢，家長和孩子的溝通一定要真誠，孩子不良行為的改正需要由易到難、有計劃地去改變。寫好后的感想交給我后再作進一步的溝通和交流。

四、事件反思

1.努力調整，擁有平和的心態

孩子是每個家庭很重要的成員，孩子的學業也是每個家庭很重要的事情，但不是全部。在把孩子的身體健康和人品作為頭等大事來關注外，盡最大能力讓孩子對學業和自己的人生道路的關系有認知，對自己的學業有興趣外，家長就很好地完成了監護人之責，也就問心無愧了。有了這樣平和的心態，孩子的許多問題就不會太讓人頭疼了。

2.教育不是純理論，教育應是一種行為

師生關系中身份的不對等，不應該影響彼此的尊重。因此我覺得：充分尊重學生的情感，在取得學生的信任后，他會冷靜，他會來向你傾訴。當他來跟你商量時，你的話是有用的;當你向他灌輸時，你的話是無用的。真教育是心心相印的活動，唯獨從心里來，才能打到心靈的深處。倡導建立健康、美好、輕松、愉快的師生關系，才能實現心靈的溝通，有效地感化教育學生。

3.在不能確定哪個是最好的辦法時，一定要尋找那個最合適的辦法

采用先哲“欲擒故縱”之計，先“投” 王同學所好，后“修” 王同學所好，最終期望“改”王同學所好。王同學的家庭大戰之后，我首先無條件地站在孩子一邊，批評家長的簡單粗暴，批評家長選擇了所有解決問題的辦法中最糟糕、最沒有智慧的那一個，讓家長明確“以暴治暴未治暴，以毒攻毒死于毒”的危害性，讓家長知道“暴力并沒有解決問題，反而讓問題變得更糟”，與其傷神勞身得到這樣的結果，不如坐下來把問題都擺到臺面上，一同交流協商解決。在四方會談后王同學及其家長都有不同方面、不同程度的反思和改變，盡管沒有我期望的那么到位，但改變就意味著進步。

4.布置“親情作業”

“親情作業”：說一句發自肺腑的感謝爸媽的話;親手給爸媽做個小禮物;親自為爸媽做件事，記下為爸媽做事的真實感想，與爸媽做一次心靈的交流……情感是生活德育的催化劑。“親情作業”不僅培養了孩子與家長進行有效溝通的習慣，而且在引領孩子為家長服務的過程中，懂得了感恩，體會到愛與付出的快樂、幸福，讓學生在學會感恩的同時，增加了學習動力。

生活德育教育是培養學生形成良好道德品質的根本途徑。“生活即教育”，生活世界中蘊藏著豐富的育人價值，需要我們去發掘、去開采。單純的理論說教對于叛逆期學生來說就好像是紙上談兵，沒有一點實際的意義，只有貼近學生生活的教育才是切實可行的。陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。“教師不應該專教書，他（她）的責任是教人做人;學生也不應當專讀書，其責任是學習人生之道”。

在孩子們成長的道路上，如有“壞事”出現，我們不必哀聲嘆氣，教師的職責之一就是將所謂的“壞事”變成“好事”，讓學生和家長在這轉變的過程中一同反思、一同進步，這樣孩子們的人生之路才有可能越走越開闊、越走越有責任感。