如何創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學課堂教學的問題情境

王和剛

學生的質(zhì)疑心理，與問題的設(shè)計有著密切的關(guān)系。所以小學數(shù)學教師在進行教學改革的過程中，特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，積極地運用不同的方法，從導入環(huán)節(jié)入手，以探究新知為主導，在達標測評中，提出不同的問題，注重問題設(shè)計的層次性、目的性，對學生學習數(shù)學的基本情況，進行大概地了解，以此為切入點，讓每個學生都能參與到問題的解決，促使學生對所提出的問題，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而引發(fā)學生更加積極地參與，以提高學生的學習效率。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高學生學習的興趣

所謂有效問題情境，指的是依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問題情境開展的教學活動實現(xiàn)了或是達到了預(yù)設(shè)的教學目標。教學情境應(yīng)是因問題而有意義，問題因情境而充滿活力，問題在其中是核心、本質(zhì)的存在，情境則是以輔助的形式，教師在教學中應(yīng)明確問題的呈現(xiàn)形態(tài)和組織方式，正視問題與情境的從屬地位。在數(shù)學課堂教學中，對問題情境的創(chuàng)設(shè)得以正確的理解，將數(shù)學問題恰當?shù)姆旁诰唧w情境中，引導學生在自主探索的問題情境中，激發(fā)學習興趣，活躍思維，通過引發(fā)的認知沖突，讓學生切身感受數(shù)學知識的魅力。例如，在“分數(shù)加減法混合運算”中，教師可以出示三道題目：14+524，14+56，14-12，讓學生可以任選一道題來試做，并提出幾個問題：1. 在將異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？2. 為什么要將它們都轉(zhuǎn)化成同分母的分數(shù)？3. 通過計算，大家認為分數(shù)加減法的計算法則是什么？

在課堂教學中，教師對于如何創(chuàng)設(shè)問題情境形成正確的理解，這也正是將數(shù)學問題恰當?shù)胤胚M教學情境之中，讓學生在自主探索的過程中，激發(fā)數(shù)學思維，感知數(shù)學知識內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)體驗式的問題情境，增進學生獲取知識的情感

知識和內(nèi)容，相對于問題而言，是處于靜止狀態(tài)的，無法贏得學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡，在知識不斷碰撞和增多的過程中，學生就會漸漸地失去激情，感到課堂枯燥無味，不愿進行深入地探究。為此，小學數(shù)學教師要把問題與知識串聯(lián)起來有機地整合起來，賦予知識生命活力，把學生的認知能力與情感融為一體，促使學生深度地思考，從而達到課堂教學持續(xù)地發(fā)展。例如，在教學《可能性》時，出示一個放進紅、白兩種顏色球的盒子，讓學生猜：任意摸一個球，可能是什么顏色的？學生先猜，再摸球展示，多次實驗后提問：“你能用一句話概括剛才摸球的情況嗎？”從而引出“可能性”。再出示第二個盒子，學生以小組為單位比賽摸球，摸到紅球的獲勝。當學生帶著必勝的信心摸球時，卻沒有一個人摸到紅球。由此引發(fā)學生疑惑、猜想：盒子里可能沒有紅球。此時適時展示盒子，“一個紅球都沒有，能摸到紅球嗎？”由此引出“不可能”。緊接著提出設(shè)想：“如果任意摸，要摸到紅球，盒子里應(yīng)該怎樣放球？”上例中教師借助游戲活動與問題引導展開教學，學生在“迫切想知道能摸到什么顏色球”的心理下積極猜想著、分析著、推理著。這樣的教學是帶有感情色彩的思維活動，觸及學生的精神需要、學生的學習動機與興趣，使教學過程成為學生不斷探究的過程。

三、創(chuàng)設(shè)生活式的問題情境，提高學運用知識的綜合能力

課堂問題的設(shè)計與生活化的教學有著密切的關(guān)聯(lián)，是不可分割的整體。作為小學數(shù)學教師要從課堂實際出發(fā)，從生活出發(fā)，設(shè)計不同的問題，把握好問題與生活之間的切入點，更加深入地進行探究和分析，讓課堂充滿活力，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學氛圍，為課堂教學做好鋪墊，引領(lǐng)學生更加自主地研究和分析，從中提取出有價值的內(nèi)容，更好地為教學服務(wù)，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而提高學生的實際應(yīng)用能力。例如，我們在教學“用字母表示數(shù)”一課時，有意識地創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，積極引導學生探究。新課開始，教師運用CAI課件演播小明同學拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領(lǐng)啟事”：小明同學在校園里拾到人民幣a元，請失主前來少先隊大隊部認領(lǐng)。學生們非常驚訝：老師怎么在數(shù)學課上講失物招領(lǐng)的事呢？在學生們驚訝之余，教師問：“這里的a元可以是1元嗎？可以是5元、90元、0.85元、0元嗎？”在此基礎(chǔ)上，小結(jié)：“這里的字母a可以表示大于0的整數(shù)，還可以表示小數(shù)。這節(jié)課，我們就來學習‘用字母表示數(shù)。”如此的情境新穎有趣，生動活潑。

總而言之，有效的數(shù)學問題不僅能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，還能時刻使學生保持良好的學習狀態(tài)。在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境既要符合小學生的認知特點和認知規(guī)律，還要緊緊圍繞課堂教學目標，使學生在數(shù)學學習過程中得以全面發(fā)展。