讓幼兒成為幼兒游戲中的主人

樸玉花

《指南》中指出：“生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲是幼兒一日活動(dòng)中主要內(nèi)容。許多幼兒教師，在開(kāi)展角色游戲時(shí)，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規(guī)則。這種方法，時(shí)常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個(gè)地方，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)作性，這與我們現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相違背。作為一名幼兒教師應(yīng)更新觀念，在開(kāi)展角色游戲時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到幼兒才是游戲的主人。

一、在游戲的過(guò)程中充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人

角色游戲是以幼兒模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它的主題內(nèi)容豐富多樣，具有年齡差異，存在“產(chǎn)生——發(fā)展——消亡”的過(guò)程。日常工作中有些教師通過(guò)角色扮演參與游戲，還有些教師進(jìn)行語(yǔ)言誘導(dǎo)或命令，但這些方法都不能真正激發(fā)幼兒的興趣，因此幼兒游戲時(shí)毫無(wú)生氣。

幼兒是游戲的主人，由幼兒提出主題，為更好的讓幼兒做到游戲的中的主人教師首先要對(duì)與幼兒生活關(guān)系較大的角色如：百貨商店、公共汽車(chē)等有較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒可能會(huì)提出的問(wèn)題做到心中有數(shù)，并訂出計(jì)劃。在開(kāi)展角色游戲時(shí)，教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、能力大小的基礎(chǔ)上滿足幼兒的愿望。例如，去過(guò)飯店的的幼兒，會(huì)提出玩“飯店的游戲;個(gè)性外向活潑的幼兒喜歡玩場(chǎng)面大，氣氛熱烈的游戲。教師通過(guò)平時(shí)的了解，掌握這些情況，就能從實(shí)際出發(fā)，在對(duì)幼兒角色游戲主題內(nèi)容的指導(dǎo)中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內(nèi)容讓幼兒從中進(jìn)行選擇;當(dāng)幼兒提出一種主題內(nèi)容時(shí)，教師不能輕易的肯定或否定，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒盡量表達(dá)出他的構(gòu)思或想法。當(dāng)固執(zhí)的孩子堅(jiān)持要玩某種不太適合的游戲時(shí)，教師也不妨讓幼兒進(jìn)行嘗試。當(dāng)幼兒提出的主題比較簡(jiǎn)單或抽象，難以進(jìn)行持續(xù)一段時(shí)間的游戲，教師可以幫助幼兒充實(shí)內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐滿起來(lái)。如果有些主題目前根本無(wú)法開(kāi)展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來(lái)，同時(shí)要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來(lái)。

在確定主題的同時(shí)，就已確定了角色，因?yàn)橹黝}是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個(gè)角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當(dāng)然這里會(huì)存在一個(gè)矛盾：許多幼兒都想當(dāng)一個(gè)角色怎么辦？這個(gè)矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭(zhēng)執(zhí)的人談?wù)勛约簽槭裁聪氘?dāng)這個(gè)角色，要怎樣把這個(gè)角色當(dāng)好、還可以多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，充分發(fā)揮幼兒的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境

在活動(dòng)前教師所要做的只是發(fā)動(dòng)幼兒在平時(shí)收積一些廢舊物品，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類(lèi)收藏，開(kāi)展游戲時(shí)，需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時(shí)侯玩角色游戲有多么的快樂(lè)與滿足。那時(shí)，根本沒(méi)有現(xiàn)成的玩具，一個(gè)瓶蓋就是鍋，在地上挖一個(gè)洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無(wú)窮嗎？如今提供許多現(xiàn)成的玩具，在角色游戲中固然也給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣，但每一次都重復(fù)著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創(chuàng)造，漸漸地幼兒在游戲中有些機(jī)械地?cái)[弄玩具。我們又如何豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力？同樣，游戲空間的設(shè)置，作為幼兒教師所要做的是提供一個(gè)空間及廢舊物品如：泡末、紙箱等，與幼兒共同設(shè)置游戲場(chǎng)地，例如“戲院游戲”，幼兒找來(lái)又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺(tái)，找來(lái)由薄到厚的積木，擺成幾排貼上紙，寫(xiě)上號(hào)數(shù)成為觀眾席，用一個(gè)紙箱坳進(jìn)底部的紙皮成為售票的窗口，玩這個(gè)游戲的幼兒一個(gè)個(gè)干勁十足。對(duì)于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調(diào)動(dòng)幼兒的思維，發(fā)展主動(dòng)性。

三、有助于幼兒各種能力的提高

幼兒作為人類(lèi)的一分子，具有人所共有的特性。一旦個(gè)體的需要得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生自由的需要。他會(huì)努力去尋找一種由自己來(lái)控制事物發(fā)展的感覺(jué)，會(huì)去做平時(shí)想做而一直沒(méi)有機(jī)會(huì)去做的事情，以達(dá)到自由王國(guó)的境界。對(duì)于幼兒來(lái)講，他們不需要為生存而去工作，也尚未進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)中去，因此擁有大量的時(shí)間與精力去滿足追求自由的愿望與需求，幼兒自身不斷增長(zhǎng)的愿望與能力同這一現(xiàn)狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調(diào)節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產(chǎn)生的緊張與不安，幼兒迫切需要投入到游戲中去，以找到一種自主控制的感覺(jué)，達(dá)到消除緊張和自我保護(hù)的目的。因此，在角色游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、進(jìn)行思考來(lái)開(kāi)展游戲，教師則在幼兒游戲的操作過(guò)程中注意觀察，根據(jù)幼兒活動(dòng)時(shí)的具體反映及時(shí)予以調(diào)整和啟發(fā)，常以一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒幼與眾不同的創(chuàng)造性舉動(dòng)。

四、幼兒自主評(píng)價(jià)游戲

在游戲評(píng)價(jià)中應(yīng)讓幼兒大膽表達(dá)自己的愿望和想法。此時(shí)，教師應(yīng)肯定、依循幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容，選取幼兒提及的問(wèn)題組織討論，鼓勵(lì)幼兒交流自己的看法，從而強(qiáng)化體現(xiàn)于游戲中的良好品行誘導(dǎo)幼兒分析其間主要問(wèn)題的產(chǎn)生原因，設(shè)法解決。在評(píng)價(jià)過(guò)程中即要看清自己和同伴的優(yōu)點(diǎn)又要發(fā)現(xiàn)自己的不足，自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)有益于增長(zhǎng)幼兒的自信心。

總之。教師要積極參與幼兒 的游戲活動(dòng)，很好的容入游戲當(dāng)中，及時(shí)、有效的把握幼兒的心理和表情，讓幼兒成為游戲中的主人