巧讀繪本，提高低年級學(xué)生的寫話能力

陳佳娜

低年級學(xué)生的寫話教學(xué)是低年級語文教學(xué)的難點，在整個語文教學(xué)中也有著重要的地位，小學(xué)語文課程標準在第一學(xué)段對寫話提出明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”低年級寫話訓(xùn)練是以后寫作的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)孩子們寫作的興趣和信心也極具影響力。

但是在實際的寫話教學(xué)中，情況卻不容樂觀。大多數(shù)低年級小學(xué)生對寫話的興趣不夠濃厚，很多學(xué)生不想寫話、害怕寫話;寫話水平從整體上來看并不高，句子表達不夠通順，條理錯亂，內(nèi)容過于簡單等。出現(xiàn)低年級學(xué)生看圖寫話訓(xùn)練不容樂觀的情況有許多原因，其中一方面是因為低年級學(xué)生的認知水平不高、缺少一定的生活經(jīng)驗，對圖畫中所呈現(xiàn)內(nèi)容不能完全理解。同時由于他們的語言表達能力有限，不能用準確生動的語言將圖畫的內(nèi)容描述出來。另一方面與老師在寫話教學(xué)中指導(dǎo)方法不科學(xué)，教學(xué)形式單一，沒有精心選擇圖畫等也有必要的聯(lián)系，這些都會導(dǎo)致學(xué)生對看圖寫話的圖畫不感興趣，由此不能展開豐富的想象。因此，怎樣激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對寫話產(chǎn)生興趣，體驗寫話帶來的成功喜悅，是筆者日常教學(xué)中一直思考與探索的課題。

在與學(xué)生朝夕相處的過程中， 筆者發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生對圖文并茂的繪本特別感興趣。繪本是一種圖文并茂、故事情節(jié)生動緊湊的閱讀材料。繪本的文字較少，語言簡潔，有些繪本則沒有語言，可以算是“圖畫書”。另外，繪本中所呈現(xiàn)的形象生動，畫面精美，圖文結(jié)合易于學(xué)生理解，所以絕大多數(shù)低年級小學(xué)生都十分喜歡閱讀繪本。如果能在低年級寫話教學(xué)中引入繪本，也許可以解決教師苦于選擇寫話內(nèi)容的難題，也能夠激發(fā)了學(xué)生的豐富想象力。那么，如何把繪本融入小學(xué)低段的寫話教學(xué)中，讓孩子們從低年級就樂于寫作，善于創(chuàng)作呢？

一、萌發(fā)興趣，樂于表達

興趣往往是發(fā)展智力的第一動力，當孩子對某樣事物產(chǎn)生了興趣，必將會推動他們不斷實踐。尤其是在低年級，當孩子喜歡上閱讀、喜愛習作時，這也會促使他們熱愛語文，提高語文學(xué)習的積極性。事實上，低年級的孩子非常富有想象力，再加上天真浪漫、活潑好動，如果他們愛上閱讀，那么快樂寫話也將不成難事。而低年級的孩子正處于具體形象思維階段，圖文結(jié)合的書籍最受他們的喜愛。而繪本正是通過一幅幅色彩鮮艷的圖畫并輔以簡單的文字來敘述一個個生動有趣的故事，容易激起學(xué)生的閱讀興趣，其創(chuàng)造性的形象和極具章趣的視角也貼近低年級學(xué)生的認知特點。通過圖畫的直觀表現(xiàn)力，學(xué)生可以在簡單的文字中展幵自己的聯(lián)想。因此，我們可以充分發(fā)揮繪本的功能，在課堂上適當融入繪本教學(xué)，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，進而樂于寫作、樂于表達。

二、提供素材，易于表達

小學(xué)低年級學(xué)生在寫話時經(jīng)常遇到這樣一個難題——不會選擇寫作素材，而導(dǎo)致在寫話過程中常常無話可說、無話可寫，讓孩子每次寫話時都仿佛陷入困境、如臨大敵。而繪本的主題多種多樣，或介紹孩子的第一次獨立外出如《小老鼠齊齊去外婆家》;或愛護大自然與動物如《在森林里》;或讓孩子學(xué)習面對并抒發(fā)脾氣與情緒如《生氣的亞瑟》;或愛上閱讀如《偷書小兔》等，為孩子們寫話提供了豐富多彩的素材。學(xué)生在這些生動有趣的故事中徜徉，展開想象，自然可以積累寫作素材，有話可說、有話可寫。

三、巧妙運用，善于表達

繪本中的畫面色彩豐富鮮艷漂亮、故事中的形象生動有趣、文中表達的話語也是極具活潑詼諧，這些都大大地沖擊著學(xué)生的視覺，激發(fā)他們的閱讀興趣。因而對他們而言，繪本寫話比傳統(tǒng)的“看圖寫話”，更容易激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展開他們的寫作空間，讓學(xué)生更快速地走進故事情境，在具體鮮活的情境中學(xué)會表達，練習寫話。

1.仿寫——巧妙運用

兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習技能的基本手段主要是模仿。那么仿寫也許可以算是降低學(xué)生寫話的難度，使他們樂于學(xué)習、易于寫話最有效的一種方式了。因為大多數(shù)繪本在語言運用上富有特色，常常會采用一些重復(fù)的句式，使繪本的文字表達更富有節(jié)奏感和韻律感，讀起來更加瑯瑯上口。而這些富有語言規(guī)律的句子，常常能夠成為孩子用以仿寫的好媒介。

2.擴寫——豐盈內(nèi)容

繪本除了在語言表達上具有一定的語言規(guī)律外，在語言的敘述或畫面的設(shè)置上，都有意留下了“空白”。這些“空白”給學(xué)生預(yù)留了許多想象的空間，教師應(yīng)抓住這樣的契機適時地引領(lǐng)孩子展開豐富的聯(lián)想，給畫面補白。

以往的看圖寫話訓(xùn)練，只是讓學(xué)生孤立地觀察單幅圖片或幾幅圖片，由此進行寫話。這種情況下的學(xué)生寫話是被動的，缺乏寫話的動力，必然寫出的話也不夠精彩生動。而繪本故事中的“留白”，給學(xué)生留下了極大的想象空間，學(xué)生在其強烈的表達愿望的基礎(chǔ)上，能充分調(diào)動思維發(fā)揮想象，進行“補白”。

3.續(xù)編——放飛想象

兒童繪本圖文結(jié)合，大多篇幅較短，內(nèi)容簡單。但其中卻很多細節(jié)值得我們?nèi)ゼ毤毱肺叮步o讀者留下了很大的想象空間，給人以浮想聯(lián)翩的懸念。教師可以引導(dǎo)孩子遷移生活的體驗和觀察，發(fā)揮想象，對繪本故事進行續(xù)編，點燃孩子們創(chuàng)編、續(xù)編故事的熱情。

如在《小老鼠奇奇去外婆家》這本繪本故事中，小老鼠奇奇獨自踏著輕快的步伐，前往外婆的家中。一路上先后經(jīng)過春風輕拂的原野、清澈見底的小河、寂靜陰森的樹林、鼴鼠阿姨的家，遇到很多意料之外的狀況，也在許多人的幫助下順利到達外婆的家。當小老鼠奇奇盡情品嘗美味的松餅后，它是否會將今天的所見所聞告知外婆呢？孩子們發(fā)現(xiàn)這一細節(jié)，在已有的閱讀體驗上自然會去聯(lián)想小老鼠奇奇他會怎么告訴外婆呢？有的孩子說：“小老鼠奇奇肯定會激動地告訴外婆他遇到了蝴蝶，還得到蝴蝶的稱贊”有的孩子說：“奇奇會將在森林里遇到的情況告訴外婆”孩子們通過自己想象力創(chuàng)造了一個個新奇的故事。

兒童繪本中蘊含著豐富的寫話聯(lián)系的訓(xùn)練點，我們?nèi)裟軐⑦@些潛在的“寫”的因素挖掘出來，創(chuàng)造性地加以利用，不僅能豐富寫話教學(xué)的新途徑，也能切實提高孩子們的寫話能力，讓兒童繪本在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中真正發(fā)揮實效。