小學語文課堂教學中的非預設生成

劉春香

摘 要：在課堂教學中，時常會出現與設想不同的甚至是相反的情況出現，使得教學不再按照教師所設定好的流程進行。面對這樣的情況時，教師就需要具備較強的應變能力，當出現非預設事件時，能夠以恰當的方式進行調整和處理，使教學課堂能夠順利進行，繼續創造精彩的課堂，這樣才能夠更好地推動教學工作的開展，使學生能夠在良好的課堂中學習與成長。本文就從非預設生成的基本情況出發，淺析了如何創造理想的小學語文課堂教學，希望能為有關教師的工作提供一定參考。

關鍵詞：小學語文 非預設生成 教學 對策

引言

隨著教學改革的不斷推進，教學過程已經不再是簡單的知識傳授和講解，而是需要師生相互配合，通過有效的溝通交流和互動，達到共同成長的目的，這樣才能夠在培養優秀人才的同時，不斷推動教育教學的進步。在交流的過程中，近乎完美的情況十分稀少，時常會出現與教師預想的情況不一致的事情，倘若不及時予以處理和調整，就會使課堂教學偏離正常的方向。因此，教師必須處理好非預設生成，通過教學經驗的積累，以及與學生之間充分的交流，正確對待課堂教學中的非預設生成，使學生既能夠找到自己想要的答案，同時也能夠順利完成教學目標，這樣才能實現學生的不斷成長。同時，教師通過對類似事件的正確處理，也能夠積累更加豐富的教學經驗，不斷提高專業素養和水平，在教育事業中創造出更高的成就。語文是小學教學中的重要科目，關系著學生語言能力的發展，而小學生的好奇心強，思維活躍，因而常常在語文課堂上出現非預設生成。尤其是隨著社會和科技的快速發展，學生能夠接觸到更加廣泛的信息與資源，這樣會引發學生更加復雜的思考，進而使非預設生成變得頻繁。此時，語文教師需要與學生進行良好的溝通，充分尊重師生之間思維差異，正確辨別和感知課堂教學中的問題，并且能夠不斷地在教學過程中反思自己的教學方法和行為，這樣才能夠使教學工作不斷完善，取得理想的課堂教學效果[1]。

一、營造和諧師生關系

課堂教學是培養學生學習興趣的主要陣地，營造輕松愉快的教學氛圍是打造高效課堂的基本前提。因此，在教學過程中，教師需要重視和諧師生關系的構建，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中去，這樣才能夠使學生成為課堂的主人，在學習中積極運用自己的思維和能力學習知識、解決問題。同時，良好的師生關系能夠使非預設生成得到更加妥善的處理，學生能夠積極配合與支持教師的教學工作，這樣在面對課堂教學中的非預設生成時，教師可以直接運用科學的方式對教學進行調整，避免了因學生的不配合而導致效率低下。首先，教師需要秉持平等民主的教學觀念，充分認識到師生在教學中是平等的身份進行交流，為和諧師生關系的構建打下基礎;其次，教師需要尊重學生在思維、能力等方面的差異，鼓勵學生積極發表自己的見解，同時嘗試從學生的角度看待問題，這樣能夠幫助教師更加準確地抓住學生的心理，從而制定更具有針對性的教學計劃;最后，當學生遇到難題時，教師需要主動給予一定的幫助和指導，這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，同時也有助于教師更好的處理教學過程中遇到的非預設生成[2]。

二、鼓勵學生提出疑問

學習源于思考，思考源于質疑。只有引導學生不斷發現問題，提出質疑，才能不斷推動學生的前進，在興趣的驅使下開展更多的學習與研究。同時，鼓勵學生提出疑問，也能夠使教師及時發現學生的問題，進而有效處理課堂教學中的非預設生成。例如，在學習課文《富饒的西沙群島》時，可能有部分同學沒有去過海邊，那么教師就可以引導學生根據課文內容提出質疑，例如：為什么海水是“五光十色”的？海參長什么樣子？這一系列的問題會引導學生更加仔細地從課文中尋找答案，同時也會引發學生的學習興趣，充分發揮自己的想象力，通過思考和交流尋找答案。當學生置身于一種自主思考、共同研究的學習氛圍中時，教師與學生之間會實現更加良好的互動，進而教師將自己所掌握的知識與學習信息傳遞給學生，使學生在課堂中找到自己想要的答案。長此以往，學生能夠逐漸學會思維的靈活變通，通過舉一反三等方式不斷提高學習的效率和質量，這樣不僅能夠促進學生在語文學習中的進步，同時也有助于學生綜合能力的提升。學生養成主動質疑的習慣，能夠讓教師準確掌握學生在學習中的真實情況，進而對非預設生成做到準確的判斷，以正確的方式應對課堂上的不同狀況，有效提高課堂教學的質量。

三、深入挖掘學生思維特性

在小學的學習過程中，學生正處于發展的基礎階段，由于社會閱歷和生活常識正處于積累之中，因而學生的好奇心強，思維活躍且不受限制，往往會出現天馬行空的想法。此時教師就需要充分、深入地挖掘學生的思維特性，這樣才能夠從學生的角度出發，正確看待和處理課堂中的非預設生成，引導學生真正掌握正確的學習方法和思維方式。例如，在學習課文《狼牙山五壯士》時，教師可以為學生布置課前任務，讓學生搜集有關抗日戰爭時期的資料和故事，同時通過不同渠道去了解發生在河北易縣的狼牙山地區的戰爭事件和歷史，以此來拉近學生與課文內容之間的關系，這樣學生在對歷史事件有了基本的了解之后，就會對課文內容產生更加濃厚的興趣。在學習過程中，教師可以先帶領學生朗讀五壯士跳崖的部分，這樣能夠讓學生及時感受到革命烈士崇高的精神和壯闊的英雄氣概，從而產生更加深刻的感受。通過這樣的方式，教師能夠挖掘學生好奇心強的心理，讓學生在學習之前就建立起對課文內容的興趣，并引導學生運用自身的思維特性來完成高質高效的學習，這樣也能夠更有效地促進課堂中的非預設生成[3]。

結語

綜上所述，語文是小學階段十分重要的學科，教師在開展非預設課堂時，需要尊重學生之間的個體差異，尊重學生的心理特征和習慣，以科學的方式處理非預設生成，這樣才能夠保證良好的教學質量，使學生在豐富多彩的課堂中不斷進步[4]。

參考文獻

[1]殷義.淺析小學語文課堂教學中的非預設生成[J].新智慧，2018，（27）：94.

[2]張會梅.小學語文課堂教學中的非預設生成策略研究[J].科普童話·新課堂（下），2019，（6）：143.

[3]廖自學.淺談小學語文課堂教學中的非預設生成[J].文學教育（中），2017，（12）：59.

[4]盧少俠.小學語文課堂教學中的非預設生成[J].文學教育（中），2017，（7）：80.