建構(gòu)主義教學(xué)理論在中學(xué)物理課堂的應(yīng)用探析

蘇君臨

摘 要：建構(gòu)主義是在長期的探索與實踐中形成的一種新穎的教學(xué)理念，符合我國當前教育改革的需要。中學(xué)物理課程是一門需要學(xué)生進行充分思考的課程，簡單的講解傳授很難讓學(xué)生對知識點產(chǎn)生深刻認識，有鑒于此，文章基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容從情境教學(xué)、解決問題、自主反思與交流合作四個方面對中學(xué)物理課堂教學(xué)新模式進行了探討。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 中學(xué)物理 應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳授者，課本知識由教師通過口述等方式傳授給學(xué)生，而建構(gòu)主義學(xué)習理論則認為學(xué)習是在學(xué)校的環(huán)境中通過教師引導(dǎo)進行，而并非簡單的知識傳授。隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，而建構(gòu)主義學(xué)習理論正是符合新課程標準要求的一種全新教學(xué)法，是符合當前教育發(fā)展趨勢的一種教學(xué)方法。有鑒于當前中學(xué)物理課堂存在教學(xué)方法單一的問題，本文結(jié)合具體的物理教學(xué)內(nèi)容提出建構(gòu)主義教學(xué)理論在中學(xué)物理課堂中的應(yīng)用方法[1]。

一、讓學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)習物理知識

在一定的情境中通過別人的幫助完成學(xué)習是建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習方式，因此讓學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)習物理知識也是利用構(gòu)建主義理論開展中學(xué)物理課堂教學(xué)所必需的。情境教學(xué)中應(yīng)注意兩方面的問題，一是學(xué)習發(fā)生在現(xiàn)實情境或與之相近的情境之中，二是學(xué)習內(nèi)容要與現(xiàn)實問題情境靠近，即任務(wù)具有真實性。真實性的任務(wù)是整體而又具有挑戰(zhàn)性的，能夠讓學(xué)生在任務(wù)中明晰需要解決的問題，從而以主人翁的意識進入學(xué)習，解決實際遇到的問題。因此在物理教學(xué)中利用情境教學(xué)在于使學(xué)生內(nèi)部動機得到激發(fā)[2]。

二、讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習物理知識

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習知識與運用知識是兩個過程，先通過課堂學(xué)習了解知識內(nèi)容，然后再根據(jù)理論獲取的理論知識解決問題，即先知后做。而構(gòu)建主義理論則恰恰相反，提倡在解決問題的過程中構(gòu)建知識體系，即學(xué)生基于舊有知識與經(jīng)驗，在面對新問題時通過高級思維活動對各種信息予以轉(zhuǎn)換，從而獲取新知識，構(gòu)建新的知識體系。教師在利用建構(gòu)主義理論開展課堂教學(xué)時，可以設(shè)置具有實際意義的問題調(diào)動學(xué)生思考，在思考中運用舊有知識與經(jīng)驗嘗試解決問題。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在學(xué)生嘗試解決問題的過程中進行引導(dǎo)，也可設(shè)計小組合作探討的協(xié)作模式學(xué)習新知識。由學(xué)生先行自我思考，運用舊知識對新問題進行分析，形成初步認識，而后教師通過歸納總結(jié)幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建知識體系。

以《力的分解》一節(jié)為例，此前已經(jīng)學(xué)習過各種力以及力的合成，在學(xué)習《力的分解》以前，可以先讓學(xué)生對生活中一些常見現(xiàn)象進行觀察，比如上下坡的汽車或者停在坡上自行下行的車，促使學(xué)生在觀察中提出問題，根據(jù)教材內(nèi)容確立問題，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，促使學(xué)生確立的問題能夠向課程主題靠攏。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)前面合力等內(nèi)容的學(xué)習引導(dǎo)學(xué)生用舊有經(jīng)驗對新課堂中“力的分解”相關(guān)問題進行逆向思考，同時還可以組織學(xué)生進行合作探討，促使學(xué)生逐步找到坡面上汽車所受重力的兩個分力，并根據(jù)合力求解的逆向思維求解分力，以強化學(xué)生對力的分解這一知識點的理解[3]。

三、讓學(xué)生在自主反思中學(xué)習物理知識

在建構(gòu)主義理論下，學(xué)習過程實質(zhì)上是學(xué)生對知識進行自我建構(gòu)的過程，在這個過程中學(xué)生需通過自主思考對信息進行加工處理，而在知識建構(gòu)完成前后，還存在許多因素值得學(xué)生進行反思，在反思中更好地完成知識建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習模式下學(xué)生需反思的內(nèi)容有許多，包括對學(xué)習材料的反思、對思考方式的反思、對思考過程的反思、對推理的反思以及對結(jié)果的反思等。學(xué)生在構(gòu)建主義學(xué)習模式下或許能夠通過自主思考獲取知識，但在獲取知識的過程中可能存在不合理或者銜接不連貫等問題，通過反思不但能夠讓學(xué)生的思考方式更為活躍，還能夠更為準確、快速地完成知識構(gòu)建，使新舊知識形成完整體系。因此教師在應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論開展物理教學(xué)時應(yīng)當鼓勵學(xué)生對學(xué)習全過程進行反思。

比如在高中一年級物理中會先后出現(xiàn)《牛頓第一定律》《牛頓第二定律》與《牛頓第三定律》，其中《牛頓第一定律》講慣性，《牛頓第二定律》講加速度，《牛頓第三定律》講作用力與反作用力，將這三節(jié)內(nèi)容分散時是不同的知識點，在學(xué)生思考局限于某一知識點的情況下，三節(jié)課程的知識點難以串在一起形成知識體系，但如果教師在學(xué)習新知識點后引導(dǎo)讓學(xué)生對之前的學(xué)習材料進行反思，則能夠讓學(xué)生以更全面的角度看問題，將新舊知識組成全面的知識體系。比如可以讓學(xué)生更全面的了解為什么緩慢行駛的汽車剎車后，車上的人只是發(fā)生傾斜，而在許多高速行駛中的汽車發(fā)生車禍后人卻飛出窗外，以此讓學(xué)生掌握更為全面的物理知識。

四、讓學(xué)生在交流合作中學(xué)習物理知識

構(gòu)建主義學(xué)習理論認為學(xué)習者對事物的理解基于各自不同的構(gòu)建方式，對同一事物不同主體會產(chǎn)生不同的理解，因此在合作與交流中學(xué)習能夠讓學(xué)習主體了解他人不同的觀點，在交流中促使不同學(xué)習者的思想發(fā)生碰撞，拓寬思維。因此物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當鼓勵學(xué)生對同一問題進行交流合作，充分發(fā)揮多樣思維的共同作用，但是在這一過程中需要教師進行引導(dǎo)，而不是任由學(xué)生天馬行空，脫離教學(xué)主旨，甚至是交流與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容。對于一些新穎的探討成果可以鼓勵學(xué)生在全班進行分享，對于不夠成熟的觀點，教師則可以挖掘其中可取之處，引導(dǎo)他們朝著更合理的方向進行交流探討。

比如在《機械能守恒定律》一節(jié)的演示部分提出懸掛著的小球擺動的實驗，并提出了“你認為實驗說明了什么？”的問題，對于這一問題，在正式進入主題之前必然會在不同學(xué)生之中產(chǎn)生不同看法，所以在交流中可以讓學(xué)生從多個角度分析問題，但其中有可能存在部分學(xué)生偏離主題的情況，因此需要教師在學(xué)生交流合作過程中引導(dǎo)學(xué)生往機械能守恒的知識內(nèi)容上靠攏，以幫助學(xué)生以更短的時間提出問題、分析問題、解決問題，從而提高物理課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

人們教育意識的轉(zhuǎn)變推動了教育改革不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)中的弊端也在這一過程中不斷突顯。在新課改要求下，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而建構(gòu)主義教學(xué)理念正與之一致。物理學(xué)科是中學(xué)階段的一門重要課程，運用建構(gòu)主義理論開展物理課堂教學(xué)是教育發(fā)展的趨勢，也是提升物理教學(xué)水平的重要手段，中學(xué)物理教師積極尋找建構(gòu)主義理論與課堂教學(xué)的銜接點，通過建構(gòu)主義教學(xué)提升課堂教學(xué)水平。

參考文獻

[1]張可，白少民.建構(gòu)主義教學(xué)理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用芻探[J].成才之路，2019（03）：29.

[2]許靜，荊鑫鑫.基于建構(gòu)主義的物理課堂環(huán)境評價指標體系構(gòu)建[J].物理教師，2017，38（07）：2-4+8.

[3]謝麗華，李衛(wèi)東，王長江.中學(xué)物理有效教學(xué)策略的探究[J].新課程研究（上旬刊），2016（07）：61-63.