開放教育學生學習方式的現狀分析

(山西廣播電視大學陽泉分校,山西 陽泉 045000)

遠程開放教育是以學生為中心,指導學生制定學習計劃,通過提供文字教材、網絡課程等多種課程資源,開展面授輔導、網絡教學、直播課堂等多種形式的教學活動,利用網上答疑、電話、Email、微信、QQ等多種學習支持服務等進行自主學習。

開放教育學生學習方式的現狀分析是對遠程開放教育教學過程、學習支持服務和教學模式等進行研究與改革的基礎。本文通過對學生學習方式的現狀進行分析,發現問題,對下一步研究提供指導,從而為基層電大開放教育的教學管理模式改革研究提供依據。

一、開放教育學生學習方式的現狀

開放教育為學生學習提供了多種方式,在學習過程中,這些方式的應用情況也各有特點。通過文獻分析法、觀察分析法、調查研究法、經驗總結法和案例研究法等方法,本文總結出了開放教育學生學習方式的現狀,主要表現在以下幾個特點:

(一)學生學習方式的選擇呈現多樣化

根據開放教育教學管理多年累積的經驗,開放教育學生的主要學習方式有依據教材自主學習、參加面授輔導課程學習、利用網絡平臺的課程資源進行網上學習、通過網絡平臺或其他教學支持信息如QQ、微信等進行教學答疑和討論等。總體來說,目前學生的學習方式呈現多樣化,不是單一的某一個方式,大多是兩種或兩種以上學習方式進行選擇后組合學習。

(二)面授輔導課逐漸規范,但學生的到課率低

基層電大大部分都安排了面授輔導課程。面授輔導課程為學生建立課程知識體系框架,介紹課程資源,總結知識重難點,為學生安排自主學習進度指導,補充適合的學習方法,通過習題課、案例分析課、作業評獎和期末復習課等不同內容,無論從對知識的整體把握,還是技能操作的規范上,都為學生的學習提供了有力的幫助——這也是大多數學生選擇其作為學習方式的原因。

關于面授輔導課程,基層電大都在逐漸規范,確立了面授輔導的目的、應遵循的原則以及對課件和教案的要求等,規范了教師的教學過程,注重對青年教師的培養,舉辦了幻燈片制作比賽、微課堂制作培訓和面授輔導教學設計大賽等,提高教學技能和面授輔導課程的教學質量。

規范了面授輔導課程,就要考慮到如何提高學生到課率。基層電大都在出臺自己的措施,例如,規定學生的到課率會直接影響學生的形成性考核成績,這在一定程度上督促學生參與面授輔導,但是效果卻不是很明顯。在實際教學中,部分課程的學生到課率仍然很低,這也是電大系統普遍存在的一個問題。過低的到課率會導致面授輔導課程的效果得不到應用,也間接影響了面授輔導課程教學改革的信息反饋效果。

(三)基于網絡平臺的學習方式是線上學習的主要方式,但仍有學生不會去使用

電大系統的網絡學習平臺從一開始的中央電大、省電大、市電大三級平臺,就有豐富的課程學習資源供學生學習。如今,課程資源都逐漸整合到國開學習網,并增加了新資源,更方便了學生學習。學生運用自主學習能力,依靠網絡平臺的課程資源,通過觀看視頻課程、總結知識點、加強練習、完成形成性考核,以及最終參加終結性考核等環節,就可以對課程進行學習,真正實現了課程教學資源的共享和均衡。

為了更好地利用網絡學習平臺開展教學工作,基層電大也相繼開展教師培訓活動,讓教師們更充分地熟悉了國開學習網的使用技巧,便于為學生提供良好的教學支持服務。而對于學生方面,針對新生第一個學期的課程《國家開放大學學習指南》,讓學生了解了電大的學習方式,方便學生盡快熟悉學習平臺,更有效地進行學習。但是,通過對學生學習過程的監控管理發現,大部分學生除去完成形考作業之外,很少在網上留下學習痕跡,這會讓網絡資源形同虛設,教學效果也會大打折扣。

(四)文字教材資源逐漸完善,但學生欠缺學習自律性

文字教材是學生進行學習的主要依據。部分教材現在附帶有學習資源包,包含課程的PPT課件,總結了課程知識的重難點,整理了章節練習題和期末題庫,下載開放云書院手機APP就可以隨時隨地進行學習。

要選擇利用文字教材進行學習,以達到良好的學習效果,靠的是學生的自主學習能力和學習計劃安排。通過學習效果發現,大部分學生自主去學習有計劃、有目標,但在實際的執行過程中,還是有部分不按照計劃去學習,也不會采取相應的補救措施。

(五)網上答疑是學生自主學習的必要補充,卻很少有學生參與

在自主學習的過程中,學生有學習的問題,可以通過國開學習網和課程教師進行知識的答疑解惑,或者通過教學支持服務信息、QQ、微信等方式,和教師、同組學生進行知識的討論,合作學習,甚至可以在面授輔導課程課堂上,直接和教師、同組學生進行知識的答疑和討論。通過這種交互的學習方式,課程教師可以更準確、更及時地幫助學生答疑解惑,學生之間也可以補充知識內容,從而更有效地自主學習。

通過學習監控過程發現,在網絡學習平臺,很少有學生去提問;QQ群、微信群也只是資料的簡單傳遞,有些學生可能存在依賴同組學生分享資料,獲得資源的心理;面授輔導課堂上,需要課堂教師的引導,否則提問和互動也很少。

二、學生學習方式現狀的影響因素分析

開放教育學生學習方式呈現多樣化,在學生的學習過程中,一些因素影響了學習方式本該有的作用,導致了開放教育的初衷沒有得到實現。試分析,其影響因素主要有以下幾方面:

(一)學生方面

學生選擇哪種學習方式或者哪幾種學習方式都是學生自主決定的。

客觀上來說,電大學生多是成人學員,工學矛盾多,受到家庭、工作等因素干擾,沒有過多的時間參與學習,學習計劃不能嚴格執行,基于網絡學習和面授輔導也不能有效參與。

從學生自身方面來說,一是本身學習基礎差,學習計劃的制定缺乏科學性和可操作性,現代信息技術能力差,不會使用網絡學習平臺,不會有效使用學習資源包,這些都直接影響學習效果。二是缺乏學習自覺性和自制力,需要督促。不去自主學習或者不按照計劃去學習,也不會采取相應的補救措施。三是存在依賴心理,依賴教師、導學員或其他學生提供的學習資料去學習,不去自主學習。四是學習動機的問題。學生的學習動機大多是與工作相關,是為了取得學歷去就業,去晉升,去加薪,純粹為了學習知識的只有少數,這也導致學生不會去自覺學習,就算參與了學習,學習效果也不會很好。

(二)面授輔導課的教學設計會影響學生的學習效果

面授輔導課程是學生選擇比例最大的學習方式,大多數學生還是會依賴面授輔導課程,或者說明它對于學生學習是有幫助的,這就使得面授輔導課程的教學設計變得尤為重要。

通過對部分典型案例課程的教學設計分析發現,面授輔導課程的教學設計存在一些普遍性問題:教學內容不夠精簡,與網絡課程資源存在重復和交叉,沒有梳理課程知識體系框架,不利于學生整理學習內容,沒有對學生學習計劃和學習進度進行引導,設計缺乏針對性,沒有因學習內容的難易變化和學生知識結構的不同而采取不同的教學方法等等。這些問題背后的原因有:一是面授輔導課程的教學設計沒有一定的標準,不規范。二是部分教師不重視。只是為了完成教學任務,這在兼職教師中占很大比例。三是教學設計紙上談兵,缺乏引導性和可操作性,流于形式。

(三)現代信息技術的應用水平會影響學生學習方式的選擇

要真正實現遠程教育的開放性,突破時空界限,需要教師和學生都具備現代信息技術的應用能力。網絡學習平臺,對現代信息技術的使用能力要求很高,需要教師學會學習平臺的操作使用,熟悉課程教學資源,熟練通過平臺與學生進行答疑和討論,同時,也需要學生具備現代信息技術能力,學會使用學習平臺學習和答疑,學會使用學習資源包。

在教學管理過程中發現,有些教師竟然不知道課程的考核方案,甚至有些教師還不會通過國開學習網評閱作業,這都是對網絡學習平臺不熟悉的表現。如果教師自己不熟悉國開學習網的操作,就不能夠及時幫助學生解決遇到的問題,學生也會只局限于線下學習,影響學習平臺的應用效果。

(四)學習監控體系不完善

根據對學生學習方式的現狀分析,目前學生普遍缺乏學習的主動性與積極性,自我約束能力較差,因此必須采用科學的方法,監控學生學習的過程。

目前,學習監控體系也存在一些問題:一是監控主體不完善。學習監控需要班主任和面授輔導教師共同參與,而教學中,只有班主任在監控,部分面授輔導教師缺位嚴重。二是監控過程不完善。大多數面授輔導教師會指導學生制定個人學習計劃,但不會跟蹤反饋,不會督促學生按照既定的時間表學習;在批閱作業中也只是批閱,不會及時與班主任就學生完成作業的情況進行交流和反饋等等。

班主任、面授輔導教師都應該按照各個階段的監控要求,本著對學生、對學校高度負責的態度,嚴格履行各自的監控職責。學習監控體系是對學生學習全過程中的監控體系,每一個教學環節都應該有對應的監控內容、監控方式、監控人、控制方法。

三、下一步改進的建議

基于對開放教育學生學習方式的現狀及影響因素分析,建議今后做好以下幾項工作:

(一)教學方面

1.關于課程的學習。首先要繼續完善面授輔導課程,根據網絡課程資源、教材學習資源包以及學生覺得有幫助的內容等設計面授輔導內容,研究出適合學生、有助于學生學習的課程教學設計方案。其次,利用文字教材、網絡平臺學習的課程,也需要我們下一步研究出適合學生的學習方式。

2.關于實踐性教學環節的學習方式。實踐性教學環節也是學生在學習過程中必經的一個環節,在這一環節中,我們需要研究更好的指導教師的教學組織形式和學生的學習方式。

3.教師和學生實時和非實時地交互問題。無論是線上還是線下,交互性是開放教育的一個重要特點。如何實現師生更好的學習交互,也是我們在研究中要考慮的問題。

4.建立適應各種專業特色的學習方式。根據專業不同的特點,要制定不同的學習方案,如理工類、財經類、管理類等專業,要解決教師如何導學,學生如何學習,針對學生人數的多少如何安排學習活動等問題。例如,針對學生人數偏少的專業,可以采取預約教學的教學模式,解決到課率低的問題。

5.關于特殊課程的學習方式。類似大學英語B、經濟數學基礎等學生學習難度大的課程,學生僅靠有限的幾次面授輔導課程難以掌握,可以嘗試通過個性化培訓或是輔導,需要我們在教學中去實踐,去嘗試。

(二)繼續加強師生信息素質培養

網絡給我們帶來了新的機遇,同時也帶來了挑戰。教師要有敏銳的信息意識,要將網上的課程資源與教材上的知識有機結合起來;技術上,要開展教學技能培訓,以制作出有針對性的教學課件和微課程,熟練應用網絡學習平臺,并引導學生學會使用。學生應在教師和班主任的引導下,加強自主訓練,熟悉網絡學習環境,更好地學習知識和完成課程考核。

(三)完善學習支持服務

包括對學生學習硬件條件的完善,也包括對學生學習氛圍等軟環境方面的支持服務,對學生應諄諄善誘,提供有效的線上線下學習支持服務。

目前,學習支持服務日漸完善,為統考計算機課程的學生開放機房,提供學習場所;為計算和操作類型課程進行個性化指導,因材施教等等。但有些方面還需要完善,例如,隨著學習平臺的變化,開放教育的學生手冊需要修訂;針對班主任的工作繁雜性可以制定開放教育班主任工作流程和規范;可以嘗試建設學生學習團隊,通過開展豐富多彩的班級活動、完善班級制度管理等,克服懶散的學習風氣,形成良好的學習氛圍等等。

(四)完善學習監控體系

學習監控需要完善,從學生的課程注冊階段、制定學習計劃階段、面授輔導階段、形成性考核作業等階段都需要監控。通過制定班級管理規定、發揮學生干部作用、加強與學生的情感交流等措施,形成一套更完善的監控制度和更行之有效的監控方法,來實施更為有效的學習過程監控,鼓勵學生增強學習自覺性,主動探求知識,使各種學習方式能夠最大限度地發揮優勢。

開放教育是基于網絡環境下開展的教育形式,其課程資源豐富,教學活動多樣化,以學生為中心,為成人學生的學習提供了便利的學習條件,學習方式也逐漸多元化。通過對學生學習現狀的分析,想要達到學生學習方式的良好運用,需要對各個方面進行整合,優化設計,相互借助,相互融合,形成有益的互補。我們應結合基層電大開放教育的實際情況開展工作,探索出利于學生學習的教學管理模式。