古韻新編后繼有人

摘 要：初中語文教學中老師都會開展古詩詞教學，幫助學生理解古詩詞的含義，提高學生文學素養。然而當下的古詩詞教學存在一個問題，教學內容比較膚淺，教學的流程主要是帶領學生對古詩詞進行朗誦，理解內容，然后再進行背誦，或者對內容進行鑒賞等環節，學生在學習的過程中可能就沒有真正地培養起對古詩詞的興趣，形成固定的愛好，也沒有提高自身的審美水平，對于古詩詞的驚艷之美和魅力并沒有真正地領略到，為了實現這些目的就必須要帶領學生進行古典詩歌創作。本文對古典詩歌創作教學的意義以及措施展開討論。

關鍵詞：初中生;古典詩歌;創作教學

一、 初中生古典詩歌教學的現狀

老師開展古典詩歌教學的目的，就是能夠讓學生領略也到古典詩歌的魅力和深層次含義，能夠提高自身的語文素養。古典詩歌在初中語文教學中是非常重要的一部分，但在教學過程老師的教學觀念和教學方式從長期來看存在著一些不足和問題，主要有兩個表現。第一個表現就是老師在講解古典詩歌的時候主要是講解知識，一些外部的知識，對于古典詩歌內部的一些規律，例如它的格律并沒有講到，學生對于詩詞內部的格律就沒有充分地了解。每一首古詩的都是有一定的技術要求的，如果學生對于這些不了解的話，那么他就不能從根本和內部去了解這些古典詩歌。只有了解了古詩的格律，學生才能真正地從內部延伸到外部，再由外部延伸到內部去掌握這個規律，才能更好地去了解古人創作這些詩歌的意義和創作水平。在學生進行中考的時候都會做到一道題目，那就是古詩詞的鑒賞題。目前來看，針對這道題，學生的得分率普遍比較低，老師在講解這部分內容的時候靠的就是給學生進行分析理解，或者是讓學生進行刷題，加強對古詩詞的閱讀和理解，學生對于古詩詞的意境美、格律美、創造美并沒有真正地理解到位，這些美也沒有真正地走入學生的世界里，在考試的時候學生就只會按照題感來做這些古詩詞鑒賞，當考試結束之后就完全地將這些古典詩歌拋之腦后，那么古典詩歌的那種魅力也就被淹沒在了應試教育里。對于學生提高語文素養是非常不利的。

第二個表現就是在學生成長的過程中，例如從幼兒園到高中，周圍的教育環境都是讓學生去讀詩背詩，去應對應試教育，而很少有人去教他們怎么去創作古典詩歌，一個沒有創作過古典詩歌的人去讀古詩的時候，他雖然能夠理解表面上的意思，但是他很難真正的從深層次的角度去理解作者的感受，作者在創作時的意境，以及用心遣詞造句等方面，學生也不會走入到古人在創作詩歌時的心路歷程。作者在進行古典詩歌創作的時候，每一個字每一個詞都是經過反復推敲的，最后形成比較完美的語言，而學生如果沒有自己進行創作的話，他就很難了解這種對語言反復推敲，深度思考的過程。

當下初中語文教學中正在開展古典詩歌創作教學，有些人認為讓現在的初中生自己創作古典詩歌是非常難的，其實現實情況并不是這樣的，以我國古代的文人為例，其實他們很小的時候就已經開始詩歌創作，例如駱賓王、杜甫小時就作詩，這些也是比較熟知的一些故事。這些事實表明如果學生能夠學習詩歌的格律知識，了解內部的創作規律，自己進行古詩詞創作，那么學生可以對自然，對生活的環境產生一種敏感，能夠去主動地去觀察周圍的環境，并且不斷地提高自己的審美能力，對于生活能夠產生更加深層次的思考，在思考的過程中不斷地培養起，創造出他們獨特生動的語言。在這個過程中學生的想象力和審美創造力也得到大大地提高，對于學生之后的發展能夠起到非常積極的作用。

二、 初中生古典詩歌創作教學的嘗試

（一） 明確教學目標

老師帶領初中生對古典詩歌進行創作，了解古典詩歌的格律知識，學習如何進行創作，從而來彌補當今詩歌教學過程中存在的問題，來提高古典詩歌教學的效率和質量。創作教學的過程中學生會開始寫一首古典詩歌，他在寫詩的過程中就會思考自己的用字，用詞，用句，在這過程中是一個深度思考的過程，他會思考他的每一個句子是否和整個詩篇能夠形成一個恰當的關系，以及思考如何安排意境、節奏或者句子要進行轉換的時候要如何創作等等。學生創作的時候都會進行很多的思考，只有在這樣的思考過程中，他們才能夠真正地體會到古典詩歌在語言方面的精煉之美，并且逐步地提高自己的審美能力。經典的古典詩歌在語言方面是非常凝練的，結構給人一種新奇的感覺，想象力非常地豐富獨特，而且它的意境和情感也非常的深厚，對于古典詩歌的學習能夠產生一種自然而淳樸的愛，讓學生能夠真正地感受到古典詩歌創作過程中帶來的一種思想碰撞。老師在開展古典詩歌教育的過程中，應該把創作古典詩歌作為教學的重點，并且采取更多的措施加強寫作訓練，初中生在進行古典詩歌學習的時候，一方面要加強朗誦要多讀詩歌，另一方面也要進行創作教學，而整個教育過程中應該要把創作古典詩歌放在詩歌教學過程中的首要位置，要貫穿整個初中學生學習的過程，而且這個階段老師也要培養起學生的一種寫歌的習慣和愛好，讓他們能夠保持這個愛好一直到大學或者是更長的時間，這樣才能真正地實現了詩歌教學的目的，讓他們能夠領會到中華優秀傳統文化的魅力，從而自覺地傳承優秀傳統文化。

（二） 合理安排教學內容

初中語文老師在開展詩歌教學的過程中也要注意到幾個問題，學生不僅僅要學習語文這個學科，他還要學習其他學科，學生面對的科目是非常多的，無形中壓力也非常大。另外在對學生開展古典詩歌創作教學的過程中，不能一味地套用我國古人的學習和創作詩歌的方法，要根據現實情況以及學生的特點來開展相關的教學。值得注意的是，我國基礎教育中并沒有現成的可以直接拿來借鑒的創作教學經驗，以及一些學習的模板，而且初中學生在這個階段自身的語言積累以及在文言知識方面的基礎是相對比較薄弱的，所以老師也要根據這些問題和特點要進行對古典詩歌創作教學的安排，做到科學合理，真正地發揮古典詩歌創作教學的價值和作用，幫助學生進一步掌握古典詩歌的創作技巧，提高對古典詩歌的鑒賞能力。

老師首先要做的就是要對古典詩歌創作的目標要進行精確設計?，F在開展古典詩歌創作的時候，需要他們自身擁有一定的語言文字基礎，而且對于文言文方面能夠有一個比較扎實的基礎，而且過了一個比較長期系統的詩歌學習過程。開設古典詩歌創作課程可以從初一年級就開始，每一年都進行相應課程的開設，例如每一周可以開設一節課，如果一學年有32周的話，那么學生就可以上到32節古典詩歌創作課程。從初一到初三這個課程應該是由淺層到深層，由簡單到困難，老師要帶領學生循序漸進地進行創作和學習，在這過程中要邊讀邊寫，朗讀和創作要加在一起進行學習。學生在學習的時候要逐漸地學習到古典詩歌和一些格律詩的基本規范，以及創作的要點。例如課程中會開設五言古體詩創作，七言古體詩創作，五絕、七絕，五律、七律等方面創作的內容。學生在學習以及創作的過程中就會發現不同的部分都有著不同的創作技巧和方法，學習到的案例也是不同的，學生要對不同的部分進行分析，根據的創作技巧和價值做出自己的作品，然后再進行相互的評價。

課程的另一個部分就是模仿古人來進行創作，古人引導小孩進行學詩的時候都是有一定的訓練方法，這種訓練方法也仍然值得今天我們來進行創作教學。這種訓練方法，概括為：興，道，諷，誦，言，語。

第一種方法強調的是一種興發的感動，即學生在生活中能夠對某一個事物或者景觀能夠產生一種感動，對于外在的事物由內心到外產生一種感應，這時候學生就可以用詩歌來表達自己的一些情緒感動。

第二種訓練方法就需要老師來對學生進行引導，指導他們。例如在創作的課堂上，老師要幫助學生從詩的創作角度去朗讀一首詩，以及要通過什么樣的方法和途徑去領略到詩人在作詩時他的一種感動，幫助學生對詩歌進行鑒賞，通過閱讀古詩詞中的一些經典篇目，真正領略到古典詩歌的情境美、格律美、創造美。

第三和第四種都是對古詩詞的朗誦和積累，曾經有一句話是說只要你讀的古詩夠多，就算你不會創作詩歌，那么你也是能夠朗誦出來的，“讀唐詩300首，不會作詩也會吟”。這強調的就是學生要不斷地積累古典詩歌，能夠形成一種對古典詩歌的感覺。古人在朗讀詩歌的時候都有特定的辦法，以某一個聲調或者節拍來對詩歌進行反復的朗讀，大量的朗讀在朗讀的過程中就會有一種獨特的聲音來打動感官，學生也可以采取這種方法來進行朗讀，通過大量的朗讀，學生通過聲音就可以感受到詩歌中的世界，去進行聯想，開闊自己的想象力，而且在不斷朗讀積累的過程中，也能夠體會到古典詩歌的魅力。

最后兩種訓練方法就是回答的時候采取詩歌的方式，例如兩個同學在談話的時候，一個同學他提問，被稱為言，而另一個人回答就稱為語，如果學生掌握了一定的詩歌基礎以及有比較好的應用能力，那么他就會運用詩歌來進行對話。

（三） 情境式教學

學生如何才會有創作古典詩歌的動力呢？簡單來說就是有感而發，老師可以采取情境教學的方式鼓勵學生進行創作，例如學生每一周可以按照一個主題來進行創作，創作的詩歌可以結合自己的生活或者是當下的實時熱點，例如在中秋節，國慶節的時候都可以讓學生以自己真實的感受來進行創作。在課堂上也還可以進行相互的分享，幫助學生真正地做到有感而發，學以致用，詩意人生。

三、 結語

老師在開展古典詩歌創作的教學過程中，需要按照一個一個的環節循序漸進地引導學生進行創作，提供學生創作的機會，鼓勵學生進行創作，讓古典文化走入到學生的日常生活中，領略到博大精深的古典文學魅力。

參考文獻：

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作者簡介：周永慧，吉林省長春市，吉林省長春市德惠市第八中學。