“生活化教學”在小學低年級數學教學中的應用實踐探討

摘 要：自從國家實行新課改教育之后，教育目標與以往教育出現了出現分水嶺。小學數學教師應該立足于當前教育著重培養學生綜合素養，讓學生能夠通過課上學習，逐漸養成數學核心素養。教師應該根據新課改的教育要求，重新思考數學教育工作，將數學知識與生活緊密地聯系在一起，利用學生熟悉的生活事物開展數學教學工作，這樣能夠降低學生理解數學知識的難度。為此，文本將從生活化的角度出發，介紹在數學課堂中應該采用什么手段展開數學教學，培養學生形成核心素養。

關鍵詞：小學低年段;生活化教學;應用實踐;研究

教師應該關注學生的成長，數學教學工作應該立足于學生的實際情況，針對小學低年段學生，教師應該了解班級學生的平均水平，學生對于數學這門抽象的學科，應該善于使用教學方法簡化教學難度，讓學生能夠在學習期間感受到數學的魅力，吸引學生主動學習數學知識，這是順利開展數學課堂教學的準備工作。為了提升數學教學的有效性，數學教師引入生活化教學模式，開展教學工作，通過這種方式引導學生思考，培養學生形成自主學習能力。

一、 小學數學課堂實施生活化教學的意義

數學是一門具有較強邏輯性的學科，對學生能力的要求非常高，數學教師需要意識到這個教學難點，同時還應該根據教材內容以及教學大綱的要求，合理地設置教學進度，通過數學教學培養學生形成數學思維。學好數學這門課程還可以讓學生建立起較強的數學能力，這對小學低年級數學教學工作有非常大的幫助。但是數學教師需要認識到學生的認知能力以及學習能力偏低，同時數學這一門課程具有知識點難，且表達形式較為抽象的特征。為了能夠幫助小學生學習數學知識，數學教師將知識與生活緊密地聯系在一起，才能生活化教學手段，開展數學教學工作，這樣能夠幫助學生理解數學知識。數學教師應該從實際出發，使用學生的視角思考教學方案，同時還需要注重教學手法，這樣才能通過生活化教學培養學生形成數學學科素養。

二、 小學數學生活化教學現狀

數學教師在教學中并沒有根據新課改的要求，從學生能力角度出發設計教學方案，教師的教學手段仍然使用傳統的教學模式，這樣會讓學生因為受到壓制，無法對數學這門學科產生興趣。其次，數學知識非常抽象，對于小學低年段學生理解而言存在較大的困難，教師并沒有從學生角度出發設計教學流程以及內容合理調整教學難度，導致學生在學習期間也無法快速理解數學知識，從而逐漸影響學生的學習積極性，繼而產生厭學的情緒，這樣對數學教師開始教學工作產生諸多不利的影響。數學教師并沒有重視學生觀察、思考能力的培養，對學生創新意識以及創新能力的培養也不夠重視，這樣難以通過課上教學培養學生形成較強的綜合能力。

三、 生活教學在數學課堂教學中的運用

（一） 開展情境教學

數學教師在教學中應該引入生活元素，并創立生活情境，通過這種方式開展教師工作，這樣能夠幫助學生從生活的視角思考數學知識。小學生所處的年齡正是思維以及能力發展的重要階段，教師在這段時期中，可以通過教學培養學生，引導學生形成良好的學科素養，根據教材內容設置相應的生活情境，將教學內容與生活緊密地聯系在一起，通過這種方式講解教材知識，能夠幫助學生快速地理解教材內容，教師還應該將課本中數學問題轉化成生活中的某一情境，同時讓學生試著聯想在這種情境下應該如何利用數學知識解決數學問題。加以運用，才是對知識的最大尊重，數學教師應該為學生樹立正確的學習理念，這樣對學生理解掌握數學知識都有非常大的幫助。除此之外，教師應該靈活地設置生活情境，了解學生的學習水平，合理地設置問題。問題的設置對于學生學習有非常大的引導作用，教師采用生活情景創設的方式，開展數學教學工作時，還需要注重學生思維能力的培養。

比如教師在講人教版《正方形以及長方形》這部分內容時，采用多媒體視頻播放的方式，這樣不僅能夠吸引學生的關注，還能夠直接的還原數學問題在生活中的應用情況，通過這種方式能夠讓學生了解到生活中正方形以及長方形在生活中的應用，這樣學生便可以從生活化視角試著理解長方形以及正方形的中的知識點概念。除此之外，教師在講《多位數乘一位數》時，還可以使用日常生活中的某個場景。

比如，教師可以讓學生在課上回想自己生病感冒時，家長為其購買的感冒藥，藥品上曾經寫過，120毫克×9片，這樣的數學資料表示的就是，每瓶感冒藥中有9片感冒藥，同時每片感冒藥的重量為120毫克，教師還可以引入其他能夠表現多位數乘一位數的生活場景，將數學知識與生活情境緊密聯系在一起，這樣能夠豐富課堂內容，解決以往教學中數學內容過于抽象，學生難于理解的問題。

（二） 引入生活實例

摘取生活實例是數學教師數學課堂中，講解數學知識，培養學生能力的良好方式。小學數學教師需要靈活的摘取生活實例，通過生活實例將教學知識與生活捆綁在一起，讓學生能夠從生活實例中了解到數學知識具體表現在生活中的哪些場景中。通過這種方式不僅能夠降低學生理解數學知識的難度，同時可以幫助教師順利地開展數學教學工作，小學低年段學生在理解方面還存在較大的不足，教師應該考慮到這方面。設計教學方案時，需要積極的挖掘生活中的元素，導入數學課堂中，保障數學活動能夠順利開展。比如教師講解統計內容時，可以結合生活實際開展教學工作，教師可以在上課之前被學生留下一項工作，讓學生回家調查父母的喜好，問題可以是：

父母愛吃什么水果？

愛吃什么蔬菜？

愛吃什么葷食？

并讓每名學生根據提出的問題了解并記錄自己獲取得到的數據，當上課時，教師可以讓班級同學以小組的形式開展課上活動，并讓小組內的成員根據自己在課下收集到的數據信息，開展小組討論活動，通過統計獲取數據信息，并將其填制成表格。在小組討論期間完成信息的檢索、分析、加工以及問題方法制訂等工作，通過這一系列流程可以讓學生在學習統計方法期間，還能夠同步提升學生的學習能力以及實踐活動能力，這與新課改對學生培養的要求不謀而合。

從生活視角講解數字知識，能夠吸引學生對知識的關注，因為學生可以了解教師講的內容是什么，除此之外，教師可以利用生活化教學的方式吸引學生對課堂關注，繼而使用生活元素，講解教材知識資料，能夠幫助學生理解教材知識，教師還可以讓學生學會使用數學知識解決生活中的問題，

能夠培養學生實踐操作能力，小學低年段學生正是思維形成的主要時期，教師不斷的使用數字知識培養學生，處理問題能力，這樣可以幫助學生形成問題思維模式，教師還需要考慮到學生年齡的特點，在教學中應該靈活地調整教學難度，配合生活元素開展教學工作，注重學生的學習體驗感，讓學生能夠了解數學知識在實際生活中的來源，以及如何利用數學知識處理生活問題，這樣不僅可以幫助學生理解數學知識，同時還能進一步的培養學生的邏輯思維以及創新能力。

（三） 調整教學難度

調整教學難度是數學教師提升教學效率需要重點研究的一個工作，教師應該從學生角度出發，思考教學工作調整教學難度，這樣才能保證教學工作可以順利開展。講課期間，教師應該合理地引入生活素材，生活素材內容必須與教材高度契合，這樣才能讓學生通過生活素材了解教材知識，同時教師還應該注重教學難度的調控設計，并且應該采用循序漸進的方式開展數學教學工作，應該讓學生有一個適應的過程，這一點對于小學低年段學生而言非常重要，這也是教師能夠順利開展數學課堂，提升生活化教學效率的重要條件。

教師使用生活化教學方式開展數學教學時，還需要注意教學應該具有靈活性以及科學性的特點，教師搬入生活元素設置生活情境時，應該將其根據教材知識進行適當的更改，如果照搬全抄生活情境可能會降低教學效率，同時也會對學生理解教材知識形成一定的干擾，小學數學師一定要明細生活化教學的目標以及作用，在此基礎上設計教學工作，這樣才能保證教學可以順利開展，妥善安排生活實例。與此同時，數學教師還應該注重問題的設置，使數學問題的難度與當前階段的學生認知能力以及理解能力相符，讓學生可以通過數學問題思考學習教材知識，并從生活化的視角理解教學知識，這樣才能讓學生更加快速深入的理解教材知識內容，這樣對于學生能力以及思維的培養都有非常大的促進作用。

小學數學教師在教學中應該注意教學內容與實際生活之間的聯系，并從生活化視角思考小學數學教學工作，采用深化教學模式講解數學知識，確實能在很大程度上提高教學的有效性，幫助學生快速理解教材內容，激發學生學習的主體意識，讓學生積極參與到課程活動中，同時還需要使用問題，以及創設情境相結合的方式開展教學工作，讓學生從生活情境中學習數學知識，理解數學知識，這樣不僅能夠幫助學生學習數學難點，同時還能進一步培養學生的學習能力，通過靈活合理的選擇教學方法，能夠大幅度的提高小學生數學學習能力。

四、 結語

小學數學教師應該采用科學的教學方法開展教學工作，并且應該遵循學生生長的客觀規律，小學低年段學生認知能力以及理解能力尚待開發，教師應該引入生活元素輔助課堂教學，從生活視角出發，讓學生能夠輕松的學習課堂中教師講解的教學內容，教師還可以采用設置生活情景、靈活的使用小組合作探究等方式豐富課堂教學內容，這樣也能進一步提升生活化教學模式在數學課堂中的實施效果，這對小學低年段學生綜合能力的培養有非常大的幫助。

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作者簡介：武愛民，甘肅省天水市，甘肅天水市秦州區天水鎮中心小學。