淺談如何巧用閱讀教學助推小學英語核心素養提升

摘要：在核心素養背景下，教育界對小學英語的閱讀教學提出了更高的要求，而傳統小學英語閱讀教學模式無法實現核心素養下的閱讀教學需求。據此，教師必須要緊緊結合核心素養下的小學英語閱讀教學要求，更新閱讀教學模式，進而不斷提升小學英語閱讀教學的效果。本文立足于小學英語閱讀教學，對核心素養背景下具體的閱讀教學策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;核心素養;策略

在新課改背景下，培養學生的核心素養已經成為當前小學英語課堂教學的核心目標。同時，也對傳統小學英語閱讀教學提出了更高的要求。面對這一形式，傳統小學英語閱讀教學模式顯然已經無法滿足當前的英語閱讀教學需求，必須要采取積極有效的措施，全面加強小學英語閱讀教學的有效性，以實現核心素養下的教學需求。

一、 核心素養對小學英語閱讀教學新要求

在新課改背景下，在小學英語課堂教學中，小學英語教學不再是單純的英語知識教學，而是在傳統知識教學的基礎上，加強學生語言能力、思維品質、學習能力和文化品格的培養，進而全面提升小學生的英語綜合素養。

在核心素養背景下，對小學英語的閱讀教學也提出了更高的要求，具體來說，集中體現在兩個方面：一方面，在核心素養背景下，小學英語閱讀教學的教學內容，應與小學生的年齡特點、思維特點相契合。只有做到這一點，才能使得英語閱讀內容與學生相契合，進而增加英語閱讀的趣味性、吸引力，進而促使學生積極主動參與到英語閱讀學習中;另一方面，在核心素養背景下，教師在開展英語閱讀教學中，應將閱讀教學內容進行簡單化處理，進而促使學生在閱讀中，加深對英語知識的理解程度，并提升英語閱讀效果，提升學生的英語閱讀能力。

二、 核心素養背景下，小學英語閱讀教學現狀分析

雖然核心素養背景下，對小學英語閱讀教學提出了更高的要求。但就目前而言，受到傳統教學理念、教學手段的影響，以致英語閱讀教學現狀不甚理想。具體來說，當前小學英語閱讀教學中，依然存在以下幾個問題。

（一） 閱讀教學常束縛在文本中

在新課改背景下，教師在開展小學英語閱讀教學中，必須要充分結合新課程標準下的閱讀要求、學生的年齡特點等，在傳統文本閱讀的基礎上，借助網絡資源進一步拓展閱讀資源，以提升學生的閱讀綜合素養。但就目前而言，教師在開展英語閱讀教學中，依然將閱讀材料局限在書本上。這種情況常常導致學生閱讀量不足，嚴重制約了學生英語綜合素養的提升。

（二） 閱讀教學方式單一

在英語課堂教學中，英語閱讀教學方法尤為重要，直接決定了閱讀教學效果，尤其是在核心素養要求下，教師必須要借助多元化的閱讀教學模式，全面提升英語閱讀教學的有效性。但就目前而言，教師在開展英語閱讀教學中，依然采用傳統的“填鴨式”教學模式，以致課堂閱讀教學效果不佳，嚴重制約了英語閱讀教學效果。同時，在英語傳統的閱讀教學模式下，學生的主體性并未凸顯，制約了學生英語閱讀學習的積極性。

（三） 過分重視單詞教學，忽視能力培養

在當前小學英語閱讀教學中，教師常常將教學重點放到閱讀材料的單詞、詞匯，以及相關語法的講解中，而忽視了學生英語閱讀能力的培養。但是在傳統的教學模式下，學生在閱讀中，僅僅是對英語詞匯進行死記硬背，以致學生的英語閱讀能力、綜合素養并未得應用的提升，無法真正實現核心素養下的英語閱讀教學需求。

（四） 缺乏溝通，閱讀教學氛圍不佳

在核心素養背景下，教師在開展小學英語閱讀教學的過程中，必須要全面重視師生之間的有效溝通，以達到活躍課堂氛圍、促使學生在溝通中完成英語閱讀能力的提升。然而就當前的英語閱讀教學來說，教師在課堂教學中依然是采用傳統的方式進行教學，以致在閱讀教學中，常常是教師滔滔不絕進行講解、自說自話，而學生僅僅是在臺下機械地記筆記。如此一來，小學英語閱讀課堂教學氛圍沉悶，并且致使學生陷入英語閱讀的機械化和呆板化學習中，無法真正實現小學英語閱讀教學效果的提升。

三、 核心素養背景下，提升小學英語閱讀教學策略分析

（一） 豐富英語閱讀素材，激發學生英語閱讀興趣

在核心素養背景下，鑒于小學英語閱讀素材僅僅局限于書本的閱讀素材中，教師必須要在傳統閱讀素材的基礎上，不斷豐富英語閱讀素材，擴充英語閱讀內容，進而全面激發學生英語閱讀興趣的目的。具體來說，在豐富英語閱讀素材的過程中，應做到：一方面，切實結合小學生的年齡特點、思維特點，將學生喜歡的動漫、童話故事、語言故事等閱讀素材，融入英語閱讀教學中，以達到激發學生閱讀興趣的目的;另一方面，在選擇閱讀素材的時候，必須要對英語閱讀素材的難易程度進行控制，切實結合學生的實際情況，有針對性地選擇閱讀素材，進而促使學生在豐富的閱讀材料中，積極主動參與到英語閱讀學習中。例如，在“Around the world”的閱讀教學中，鑒于這一部分閱讀內容比較枯燥、很難激發學生閱讀興趣，據此，在核心素養背景下，教師在開展小學英語閱讀教學中，必須要充分借助互聯網這一途徑，結合閱讀教學內容、學生的實際情況等，將介紹當地風土人情、文化的內容增加到英語閱讀教學中。如此一來，不僅豐富了英語閱讀內容，也促使學生在閱讀的過程中，擴充了知識的儲備，進而提升了小學生的英語閱讀能力。

（二） 優化英語閱讀教學手段，提升英語閱讀教學有效性

在核心素養背景下，傳統單一的、落后的英語閱讀教學模式顯然已經無法滿足當前的教學需求，嚴重制約了學生英語閱讀能力、英語綜合素養的提升。針對這一現狀，教師必須要緊緊圍繞核心素養下的英語閱讀教學要求，優化和創新英語閱讀教學手段，進而全面提升英語閱讀教學的有效性。

1. 情境教學法

在英語閱讀教學中，為了激發學生的英語閱讀興趣，并提升學生的文化素質、思維品質，教師在開展英語閱讀教學中，可結合閱讀內容、學生的具體情況等，借助多媒體等形式，給學生創設一個有效的教學情境，進而促使學生在特定的閱讀教學情境中，完成英語閱讀教學。例如，在“weather”這一主題的閱讀教學中，就借助了現代信息技術的形式，將“倫敦的雨季”“澳大利亞秋季”“埃及夏季”“中國冬季”的圖片形象地展示在學生面前，進而給學生營造一個良好的教學情境，并促使學生在這一教學情境中，完成英語高效閱讀教學。

2. 角色扮演法

在英語閱讀教學中，為了進一步提升英語閱讀教學效果。教師在常規閱讀教學中，充分結合小學生的年齡特點，引導其結合英語閱讀內容，對其進行改變，并指導學生借助角色扮演的形式，對閱讀內容進行演繹，進而提升英語閱讀的質量。例如，在“animal”這一部分內容的英語閱讀教學中，教師就結合閱讀內容，引導小學生對文章中的動物形象進行模仿和扮演，并在扮演的過程中，完成“I am a cat，and I like eating fish.”等表達。如此一來，活躍了英語閱讀課堂教學氛圍，提升了英語閱讀教學效果，符合新課程標準下的英語閱讀教學需求。

3. 組織學生分享閱讀活動

在小學英語閱讀教學中，鑒于小學生喜歡分享的天性，教師在開展英語閱讀之后，可對小學生這一天性進行利用，使其在分享的過程中，完成英語的高效閱讀。例如，在“I can play basketball”的閱讀教學完畢之后，就引導學生開展分享閱讀活動，并促使學生在分享的過程中，激發閱讀的積極性。

（三） 借助繪本資源，拓展閱讀視野

在核心素養背景下，教師開展小學英語閱讀教學中，必須要結合小學生的年齡特點、個人喜好等，科學、合理選擇小學英語繪本，并將其作為英語閱讀教學的重要途徑。與其他的英語閱讀材料相比，繪本這一閱讀材料是繪圖與文字的有效結合，不僅僅簡單易懂，且繪本語言非常靈動，與小學生年齡特點、思維特點相適應。因此，教師在開展英語閱讀教學時，必須要結合小學生的實際情況，選擇具有延伸價值、與學生閱讀水平相適應的繪本，引導學生在具有趣味性的繪本閱讀中，完成閱讀教學。例如，“The Kings Ride”這一繪本中，就講述了一個國王第一次坐摩天輪時候所發生的事情，這一故事的繪本具有極強的趣味性。據此，教師可將繪本教學內容引入閱讀課堂教學中，并在閱讀教學中，指導學生結合自己的實際情況，對自己所經歷的“第一次”進行分享，進而實現英語的高效閱讀。

（四） 滲透文化背景，培養學生人文素養

在核心素養背景下，教師在開展小學英語閱讀教學中，不僅僅重視英語詞匯量、英語語法等基礎知識的積累，還要在此基礎上，不斷提升學生的文化意識，進而促使學生實現語言能力、思維品質的突破。據此，教師在英語閱讀教學中，必須要充分結合英語閱讀內容，并將其背后所蘊含的文化進行滲透和補充，進而促使學生對其他民族的風俗習慣、語言、文化等進行掌握，以達到提升學生英語綜合素養的目的。例如，在“Who is younger”這一部分內容的閱讀教學中，教師在閱讀基礎知識教學中，就將其背后所涉及的文化知識進行補充，進而促使學生在不同的文化背景下，增強雙語思維，并加深對英語閱讀知識的理解。

四、 結束語

綜上所述，在新課改背景下，核心素養對小學英語閱讀教學提出了更高的要求。據此，傳統小學英語閱讀教學模式已經無法滿足當前的英語閱讀教學需求。為了進一步提升小學英語閱讀教學質量，教師必須要緊緊圍繞核心素養下的小學英語閱讀教學要求，優化英語閱讀教學手段，進而全面提升小學英語閱讀教學質量。

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作者簡介：

劉會玲，寧夏回族自治區銀川市，寧夏銀川市賀蘭縣第四小學。