美國特殊需要兒童轉銜研究綜述及啟示

李曉翠 李鑫 李爽

摘 要 基于中國知網數據庫和百度學術數據庫，以“美國轉銜”為檢索條件，檢索出我國發表的關于美國特殊需要兒童轉銜的相關文獻，采用計量分析和內容分析相結合的方法進行文獻分析。總結回顧了國內對美國特殊兒童轉銜相關問題的研究經驗，并提出對我國轉銜發展的啟示。

關鍵詞轉銜 特殊需要兒童 美國

中圖分類號：G769 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.070

Summary and Enlightenment of Research on Transpiration of

Children with Special Needs in America

LI Xiaocui， LI Xin， LI Shuang

（Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Based on the database of China national knowledge network and baidu academic database， relevant literature on the transfer of American children with special needs published in China was retrieved under the condition of "American transfer" of titles， and literature analysis was conducted by combining quantitative analysis and content analysis. This paper reviews the domestic research experience on the transfer problems of special children in the United States， and puts forward the enlightenment for the development of transfer in China.

Keywords transition; special needs children; USA

0 引言

轉銜貫穿一個人生命始終，意指從一個階段到另一個階段的過渡，其往往面臨著角色、任務和生活形態的改變。[1]普通學生在面對新的自然、社會以及心理環境時，常常表現出不適應的狀態，對于特殊兒童來說，各個發展階段上的轉銜往往更加困難。我國的特殊兒童基數日益增多，特殊兒童的階段性發展需要轉銜的支持，而我國的轉銜起步慢、總量少、水平低。因此，回顧和總結出關于美國轉銜服務的相關研究成果、經驗以及問題，可為我國的轉銜服務發展提供參考與啟示。

1 研究過程與方法

本文采用文獻搜索，對發表在國內刊物的關于“美國轉銜”的文獻進行統計。基于百度學術和中國知網數據庫，以“美國轉銜”為檢索詞進行主題檢索，剔除與研究不相關的文獻，最終篩選出21篇論文，其中19篇為期刊論文，碩士論文2篇。采用計量分析和內容分析相結合的方法，對收集到的21篇文獻進行分析如下。[2]

2 結果統計與分析

2.1 論文發表概況

2.1.1 論文發表的時間

根據圖1的趨勢圖可以發現，關于美國轉銜的的相關文獻檢索時間跨度在2005～2018年，國內特殊教育領域發表的關于美國特殊需要兒童轉銜的論文數量總體呈上升趨勢。我國關于美國轉銜的研究起步晚，第一篇文獻發表于2005年，此后幾年相關文獻發表數量幾乎為0。2009～2013年論文發表數量較少，只有2010、2013年期間各有一篇，直至2014年文獻數量出現第一個高峰，為6篇，2014～2018年我國對美國轉銜的研究沒有中斷，發表文獻共18篇，并在2018年出現了第二個小高峰。總的來說，我國對美國特殊需要兒童轉銜的研究雖然呈現增長的趨勢，但仍比較薄弱，還可進一步加強對此領域的研究。

2.1.2 論文發表單位

將我國研究美國特殊需要兒童轉銜論文的作者單位按高校、一線學校、特教指導中心和合作機構（前三者的合作）四類劃分，[2]21篇文獻中有20篇來自高校，論文數量占總數的95%，高校以華東師大、華中師大和重師大為主要研究機構，分別共計7篇、3篇和3篇。還有一篇來自廣東的一線學校，特教指導中心和合作機構沒有發表相關論文。由此表明，近15年來，高校是我國對美國特殊需要兒童轉銜服務的主要研究者，這可能是由于我國高校的學生英語能力比較好，對美國的轉銜服務理解更加容易，再則高校一般有與外國的合作，可以豐富對美國轉銜了解的途徑。另外，特教指導中心和合作機構在這方面發表論文欠缺，以后可多加研究。

2.1.3 論文發表的刊物情況

除去2篇碩士論文外，其余文獻共19篇期刊論文，分布于以上9種期刊中。從表1可知，近15年來國內刊物上關于美國轉銜的論文分布不集中，發表論文最多的是《現代特殊教育》、《中國特殊教育》和《綏化學院學報》，分別是7篇、4篇、2篇。其他刊物僅有一篇文獻，占比極小。從期刊的學科領域來看，研究美國轉銜的主要刊物《現代特殊教育》、《中國特殊教育》屬于特殊教育領域。從期刊等級來看，發表在核心期刊的論文有4篇，占全部論文的21.1%，比例不大。說明目前我國對美國轉銜的研究缺乏缺乏跨學科的合作，研究文獻的質量有待提高。[3]

2.2 論文的研究對象

2.2.1 對象類型

將論文研究對象依據學生的障礙類型進行分類，主要分為以下幾類。

表2顯示，我國對于美國轉銜的研究，側重集中研究特殊需要兒童整個群體，還未分化到各類具體障礙類別，對于美國某些類型障礙兒童的轉銜研究還不夠深入，比如聽力障礙兒童的轉銜研究欠缺，以后可多加關注此類型研究。

2.2.2 對象的階段

我國對美國的特殊需要兒童轉銜的研究涉及多個階段，對收集到的21篇論文進行階段劃分，主要分為學前階段轉銜、義務教育階段轉銜、義務教育階段后轉銜以及其他類轉銜。首先關于學齡前的轉銜，包括出生的醫院到家庭，從家庭到早期干預中心，從早期干預中心到學前幼兒園，從幼兒園到小學，研究這一階段的文章有4篇。[4]義務教育階段的轉銜研究比較少，只有1篇。主要研究的是中學后轉銜，包括升學、適應成年生活和職業轉銜，共8篇。其他類轉銜共8篇，主要從生涯發展等角度來研究特殊需要兒童的轉銜，還有部分不能明確地歸為以上三種階段的轉銜也劃分為第四類，比如從醫院到學校的轉銜。說明我國對美國轉銜的研究主要集中在就業轉銜和生涯轉銜，而對義務教育階段的轉銜極為匱乏，說明了學者對不同學段、安置環境、班級之間的轉銜研究有待進一步加強，也說明學者了對特殊需要學生的成年生活的重視以及學生整個生涯教育的關注。

2.3 論文的研究方法

我國發表的關于美國特殊需要兒童轉銜服務的論文主要是描述性的理論研究，主要是通過文獻法、學術交流等方式搜集美國的特殊需要兒童轉銜服務的相關信息，然后進行經驗總結和理論思辨，缺乏實踐研究。這也可能是因為國別的差異導致實踐研究的不便導致的，以后應突破地域限制，多增加關于美國的實踐研究。

3我國對美國特殊需要兒童轉銜研究的主要內容

3.1 美國轉銜的定義

一般來說，轉銜有廣義和狹義之分，且不同的學者也有不同的看法。[5]American Heritage Dictionary（1982）解釋轉銜是由一種形式轉變為另一種形式，或由一個地方轉變至另一個地方的過程或現象。[6]1984年，瑪德琳·威爾首次對“轉銜”做出定義，提出轉銜是學校之后、就業之前的一段時間，是銜接學校和成人生活的橋梁。[7]哈彭認為轉銜是指學生突然由主要的學生身份轉變為包括就業、接受高等教育、經營家庭、正常參與社會生活及經營良好的人際關系與社會關系等成人角色。簡而言之，轉銜可簡釋為轉變和銜接，一是障礙學生轉變身份，二是身份轉變后的銜接。[8]美國《殘疾人教育法案》（1990）在法律層面上對轉銜服務進行定義，認為轉銜服務包括學校期間和離校后的一系列的協同活動，以學生的個體化需要為基礎，以結果為導向，例如：獨立生活、社會參與等。[9]2004年美國《障礙者促進法案》定義轉銜為：為兒童安排的系列活動，并且以兒童未來結果為導向的活動過程。由此可總結出：（1）轉銜是一個臨時的、過渡的過程;（2）轉銜的最終目的是為更好地適應下一階段的生活，轉銜是一個準備的、過渡的階段;（3）轉銜是一個動態的過程，在兒童動態的生活中動態地運行。

3.2 美國關于轉銜的相關法律

（1）1986年《殘疾兒童教育法修正案》首次提出“轉銜”一詞，但未對“轉銜”進行概念界定。[10]

（2）1990年，《障礙者教育法》要求將轉銜納入個別化教育計劃，并在法律上對轉銜服務進行了界定。[11]

（3）1997年美國出臺《障礙者教育法修正法案》，強調了轉銜的重要性，并將轉銜計劃年齡從16歲提前到14歲。[12]

（4）2004年頒布《障礙者教育促進法》，提出轉銜需考慮兒童的個別優勢、偏好和興趣。[13]

3.3 美國關于轉銜的理論與實踐

辛偉豪提到美國重視IEP 計劃中轉銜計劃對學生生涯的影響，根據美國的相關實驗總結到轉銜計劃內容對學生今后的發展具有正向的促進作用，轉銜計劃的質量越高，轉銜教育的成效越好。并提出了希望提高轉銜計劃的規范性和促進轉銜計劃的循證本位實踐，這充分說明了轉銜的有效性和重要性。[14]

美國的轉銜模式大致經歷了“橋梁”模式到“社區調適”模式到“三階段職業轉銜”模式到“分類學”轉銜模式，徐添喜對這幾種模式開展比較分析后提出要以哈彭的轉銜模式為理論指導，以科勒的各領域轉銜服務舉措為行動綱領，依據韋曼提出的時間節點開展轉銜服務。

李雅蓉認為轉銜過程應該考慮團隊建設、技巧準備、階段規劃及報告評價四個關鍵要素。但不同的階段，轉銜流程不同。美國幼小轉銜的過程分為申請入學和制訂IEP。中學轉銜評估流程包括：（1）評估前準備，收集制訂兒童未來的目標的信息及其方法，如何評估;（2）實施評估，包括對個人、環境以及一致性的評估;（3）評估后信息共享。就業轉銜步驟為：（1）實施評估;（2）發展職業目標;（3）確定課程;（4）確定轉銜服務;（5）確定就業服務機構;（6）設立年度目標。[15]

個別化轉銜計劃的制定需要成立轉銜團隊召開轉銜會議，對個案開展轉銜評估并確定負責人和完成目標的時間表。[16]個別化轉銜計劃應該包含：（1）確定學生的轉銜目標;（2）確定完成目標的步驟及策略;（3）確定轉銜服務的時間表;（4）確定轉銜服務的負責人。

在美國的特殊需要兒童轉銜會議中，特殊兒童、家長或監護人、普通和特殊教育教師、相關服務人員、咨詢師、管理者雇主、中學后教育人員以及其他個人或專業的支持網絡中的代表等與特殊兒童最近的轉銜計劃密切相關的代表都應與會，一起制定今后幾年的轉銜計劃。

4 啟示

4.1 完善對美國的轉銜研究

（1）美國的轉銜服務發展較早，轉銜服務發展相對較完善。雖然近年來，我們持續對其開展研究，但研究的數量不夠，還應加強此方面的研究。

（2）號召高校、一線學校、特教指導中心各機構進行合作，充分整合各機構的差異性角度，共同探討美國的轉銜。各學科各領域進行合作，增強轉銜支持體系內各領域的交流，增強研究的質量和多樣性。

（3）一些類型特殊兒童的轉銜研究尚未開始或不夠深入，如聽力障礙兒童的轉銜研究欠缺，要增加對不同障礙類型特殊兒童轉銜問題的積極關注和探討。

（4）增加調查法、實驗法等實踐研究，使得研究結果更加主動真實。

4.2 完善我國的特殊兒童轉銜服務

（1）加強就業轉銜理論研究，貫徹轉銜的科學性。本文是我國對美國轉銜服務研究的綜述，雖然在轉銜服務領域，美國的發展走在前面，但是我們也不能簡單照搬，應該立足我國的國情，充分吸收美國轉銜服務中與我國相適應的部分，在不斷的研究中提出具有適合我國的、具有中國特色的轉銜服務策略。

（2）完善細化特教法案，貫徹轉銜的規范性。我國目前關于殘疾人的法律法規不多，最具代表性的是《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》，但法規的內容過于概括，操作性不強，對于轉銜服務也沒有細致明確的規定。國家應該完善特教法案，讓轉銜服務的實施有法可依、有法必依。

（3）樹立以人為本的特教理念，貫徹轉銜的個別性。要樹立以人為本的理念，考慮每個學生在障礙類型、興趣愛好、家庭情況、個性品質等方面的個體性，根據個體實際情況制定轉銜計劃，為每一個特殊需要學生提供合適的個別化教育和服務。

（4）提倡多方合作，貫徹轉銜的支持性。殘障學生、殘障學生家長、特殊教育教師、職業教育教師、用人單位、以及政府相關部門應開展多方合作，優化資源整合，提供無縫式銜接與支持。轉銜服務的順利開展需要建立團隊合作模式，加強各轉銜服務提供者之間的溝通交流。我國應加強團隊合作模式的研究與探索，為障礙者提供協調的轉銜服務。

基金項目：樂山師范學院創新訓練項目“聽障大學生個別化職業轉銜教育支持系統研究”（立項編號：201810649057）

參考文獻

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