回歸生活，學以致用

張曉霞

摘 要 隨著新課改的不斷深入，對初中化學課堂的教學方法和教學模式的要求越來越嚴格的要求，以促進學生對化學的學習將更加靈活、整體的知識網構建起來，培養學生借助學習化學理論知識，形成一定的實際化學應用能力，結合化學知識和實際生活，展開實際運用。因此，教師應注重密切聯系化學教學和學生的實際生活，有機整合理論知識和實際問題，使學生在實際生活中運用化學知識的能力得到有效培養。對此，本文主要對初中化學生活化教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞 初中生 化學學科 生活化教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

化學學科具有很強的實用性，在課堂教學中運用生活化的教學方法，有利于學生更好地理解化學知識點，給予學生幫助，讓其密切聯系理論知識和實際生活，使學生學會運用化學的眼光看待問題，既可以將學生的化學學習興趣充分激發出來，同時還能促進學生化學應用能力有效提高。所以，教師在教學過程中要積極將自己的教學觀念轉變，采用先進的教學方法，在課堂教學中運用生活化教學，確保課堂教學效率最佳化。

1創設生活化情境

在初中化學課堂教學中為學生創設生活化情境，有利于讓化學課堂更貼近學生的實際生活，讓學生迅速融入到課堂之中，在分析生活現象的同時對化學知識進行探討，進而將化學課堂教學生活化的目標順利實現。化學教學中的內容較為枯燥、死板，所以，初中化學教師在課堂教學中應積極創設生活化情境，使學生的化學探究能力有效增強。

以“空氣”一課為例，空氣和學生息息相關，其是學生生活環境中不可或缺的組成部分，沒有空氣人類就無法生存。教師在課堂教學中應先對學生進行引導，讓其對自己所呼吸的顏色、氣溫和三態所屬等進行思考，給予學生引導，讓其積極主動鑒定、感知空氣的物理特性。之后，教師在讓學生就空氣中的化學組成成分進行探討，學生異口同聲道：“氧氣！”但從化學理論分析結果中可以了解到，空氣中含量最大的是氮氣。因此，針對這一現象，教師應對學生進行引導，讓其探討氮氣和氧氣的化學特性，給予學生足夠的探究空間，使學生在研究化學性質的過程中把生活現象來源以及科學解釋掌握到。

2提出生活化問題

教師在教學活動中經常運用提問這種教學手段，在傳統課堂教學中教師一般是結合教材內容提出問題，學生只要借助查找教材便能把正確答案找到，提問的有效性顯著降低。新課程要求教師在教學活動中應將引導者的角色扮演好，積極給予學生引導，讓其發現并解決問題。所以，教師在生活化教學過程中，應和實際情況相結合，向學生提出和生活相關的問題，從而引發思考，給予學生指導，讓其運用所學知識解答問題，如此才能促進提問有效性顯著提升。

以“二氧化碳”相關知識為例，教師在教學完本課后，可以拿出一瓶雪碧，之后打開雪碧的瓶蓋，問學生有什么發現，學生會說：“打開雪碧瓶蓋后會有‘呲的聲音發出”。然后教師再問學生：“這是為什么呢？”學生答道：“因為雪碧中有氣泡，蓋子打開后，氣體便會沖出來，從而有聲音發出”。最后，教師再問：“這些是什么氣體呢？”學生借助課堂學習，把雪碧現象和教材內容密切聯系在一起，很容易就能將“雪碧中的氣體是二氧化碳”這一結論得出。教師逐步引導學生，借助所學的二氧化碳的性質等知識，逐漸將擰緊蓋子的雪碧中有二氧化碳氣體，只要把瓶蓋打開，便可以將氣壓減少，溢出氣體這一結論了解到。借助學生熟悉的生活例子，進行提問，并和所學知識相結合解答問題，既可以激活學生的思維，還能使學生運用所學知識解決實際問題的問題得到有效培養。

3布置生活化實踐作業

眾所周知，作業布置是課堂教學中極為重要的環節之一，由于設置作業既能第一時間反饋教學效果，同時還能給予學生幫助，使其課堂所學得到有效鞏固，加深記憶。當然，在化學教學中同樣如此，而若是想要更好地借助生活教學法，教師可以為學生布置生活實踐作業，以便于學生更好地鞏固課堂知識。

以“溶液”相關知識為例，教師在教學過程中可以給予學生引導，讓其對生活中的事物進行觀察。首先，教師在課堂教學中將此部分的基本內容講解給學生聽，使其慢慢把這一章的知識點掌握到;然后，教師為學生布置這樣的作業：回家后利用廚房中的物品配制溶液，配置前回憶教師在課堂教學中所講的注意事項和實驗步驟;最后，教師可以在課堂教學中和大家分享自己在實驗中遇到的問題、實驗優化方法和有何想法。教師在此過程中要注意不要挫傷學生的積極性。第一時間給予學生鼓勵，并表揚表現好的學生，如此才能將其積極性有效調動起來。借助布置生活化作業，可以鞏固課堂知識，除此之外，用實踐加強知識，還能促進學生生活實踐能力有效提高。

4結語

總之，初中化學知識和學生的實際生活息息相關，所以，初中化學教師在課堂教學中，需要積極借助生活化的教學模式，給予學生引導，將化學理論知識和實際生活密切聯系在一起，使學生對化學學習產生濃厚的興趣，并加深其對知識轉變為生產力的方法的了解，從而將學生的探究能力和創新能力有效提升。

參考文獻

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