試論大學(xué)聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)

【摘要】聲樂藝術(shù)是表達(dá)情感的藝術(shù)。在大學(xué)聲樂教育中，如何讓學(xué)生更好地表達(dá)情感，掌握情感，進(jìn)行情感訓(xùn)練。我希望大學(xué)聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)情感訓(xùn)練的重要性，如何在聲樂教學(xué)中進(jìn)行情感訓(xùn)練，與同事交流意見。

【關(guān)鍵詞】大學(xué);聲樂教學(xué);情感培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

在現(xiàn)階段的高校聲樂教學(xué)中，學(xué)生的情感培養(yǎng)能夠引起觀眾的共鳴。因此，作為聲樂教師，應(yīng)該能夠結(jié)合實(shí)際，在具體教學(xué)中實(shí)施相應(yīng)的策略，從而有效提高學(xué)生的聲樂表演水平，為促進(jìn)高校音樂教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、情感培養(yǎng)在聲樂教學(xué)中的重要意義

情感培養(yǎng)對(duì)提高聲樂教學(xué)效率和提高教學(xué)水平有重要意義。第一，情感是聲樂成果的主要內(nèi)容，聲樂靈魂所在;第二，聲樂教學(xué)的精髓在于情感教育。

（一）情感是聲樂教學(xué)的靈魂所在

從更深的層次方面來講，聲樂最不可缺乏的就是情緒和感情，沒有情感的聲樂是無法與聽眾產(chǎn)生共鳴的，無論是在聲樂表達(dá)還是在聲樂創(chuàng)造方面，在其過程中情感都是其靈魂所在發(fā)揮著重要作用 ，然而，要想對(duì)聲樂進(jìn)行高水平的教學(xué)，首要條件就是要確定情感的表達(dá)以及認(rèn)可情感在音樂藝術(shù)中的地位和作用，在熟練掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下創(chuàng)造出具有靈魂的高質(zhì)量作品，富有情感的聲樂能喚起人們最原始的心靈最純粹干凈的心。

（二）聲樂教學(xué)的精髓在于情感教育

教師在進(jìn)聲樂教學(xué)過程中，除了要將基礎(chǔ)知識(shí)、方法傳授給學(xué)生之外，最重要的一點(diǎn)還要將情感進(jìn)行傳授，因?yàn)椋楦惺侨魏问挛锏撵`魂所在，只有具有了情感事物才會(huì)因此散發(fā)出特殊魅力，所以，教師首先要熟悉精通教材中的內(nèi)容;其次選擇比較經(jīng)典的優(yōu)秀的課題或教學(xué)內(nèi)容;然后，清楚了解作品的歷史背景根據(jù)旋律及譜子體驗(yàn)出作品要表達(dá)的情感，并將這種情感傳授給學(xué)生使學(xué)生的精神素養(yǎng)得到提升，通過情感教育讓學(xué)生更深層的了解聲樂的內(nèi)涵與來源，鍛煉學(xué)生在精神方面的能力，逐漸提升聲樂能力，使其聲樂藝術(shù)不斷發(fā)展永不停息。

（三）有效提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻灌輸感受作品情緒情感表達(dá)的重要性，并要求學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、探討的過程。

體會(huì)作品情緒情感的表達(dá)可以明顯提高表現(xiàn)作品精準(zhǔn)度的能力。但現(xiàn)階段由于我國(guó)聲樂教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不能充分掌握了解作品的情緒情感和內(nèi)在美，為解決這一問題，在講授過程中教師應(yīng)注重方式方法。

針對(duì)這種情況，作為聲樂教師，則需注重對(duì)教學(xué)方式的選用，以此能夠加深學(xué)生對(duì)作品的理解。

二、大學(xué)聲樂教學(xué)中開展情感培養(yǎng)的具體途徑

（一）讀懂作品，透徹分析聲樂作品中的思想內(nèi)容

聲樂教學(xué)的前提工作是了解聲樂課程的內(nèi)容和定義，聲樂是一門包含視聽效果的藝術(shù)，要注重聽覺藝術(shù)和表現(xiàn)藝術(shù)，所以聲樂一般都具有穿透力的歌詞和適宜的表現(xiàn)形式，想要正確看懂一部聲樂作品首先要了解作品歌詞的表達(dá)理念和中心思想，再進(jìn)行深度地了解分析以此來梳理出作品所包含的情感態(tài)度和道德素質(zhì)。好的聲樂作品不是聽出來的而是看出現(xiàn)的，好的作品都具有適宜的歌詞。歌詞的呈現(xiàn)效果直接反映著作品的情感態(tài)度和道德素質(zhì)，同樣影響著所聽之人的理解能力。由此可見歌詞在聲樂教學(xué)和聲樂作品有著重大作用。

（二）設(shè)置良好的教學(xué)氛圍，以此深化學(xué)生情感

學(xué)生對(duì)于聲樂作品所表達(dá)的情感態(tài)度理解程度是隨著學(xué)習(xí)過程逐漸提高的，所以教師在講授過程中要注重教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)有利于學(xué)生身臨其境的感受作品的情感態(tài)度。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)選用現(xiàn)有的道具和器材進(jìn)行教學(xué)或開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的作用。所以教師在教學(xué)過程中要多采用教具來調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生在舒適的環(huán)境中收獲大量的聲樂理論知識(shí)。在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練課程講授時(shí)，教師可以在《拉蓬號(hào)子》挑選一段合唱片段作為活動(dòng)訓(xùn)練背景音樂，在背景音樂的影響下進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生發(fā)聲標(biāo)準(zhǔn)，提高活動(dòng)效果。

（三）注重對(duì)創(chuàng)作背景的講解，以此能夠不斷豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

聲樂作品的產(chǎn)生都是在一定的條件基礎(chǔ)上，包括情緒情感、生活環(huán)境和道德素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中因?yàn)榇嬖谝恍┩庠谝蛩赜绊憣?dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法充分體會(huì)聲樂作品所表達(dá)的情緒情感。由于諸多高效在開設(shè)聲樂課程時(shí)只強(qiáng)調(diào)對(duì)聲樂知識(shí)理論進(jìn)行講解，忽視了聲樂教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的重要性，嚴(yán)重阻礙了聲樂課程的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為改善學(xué)生對(duì)于聲樂作品情緒情感態(tài)度表達(dá)的感受能力，可以通過特定的場(chǎng)景進(jìn)行模仿，讓學(xué)生仿佛身臨其境進(jìn)行感受，或是設(shè)定相關(guān)的背景音樂進(jìn)行講解，在背景音樂的烘托下更能表現(xiàn)聲樂作品的內(nèi)涵。譬如，對(duì)《嘉陵江上》一作品進(jìn)行情感感受的教學(xué)過程中，由于學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)的了解導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于此作品所表達(dá)的情緒情感態(tài)度不理解。針對(duì)此類問題，教師應(yīng)選用具備現(xiàn)代化技術(shù)的工具，如應(yīng)用多媒體對(duì)作品背景進(jìn)行設(shè)計(jì)和講解，讓學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作背景走初步的認(rèn)識(shí)。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作環(huán)境有所認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)意識(shí)，還有利于學(xué)生感受作品的情感特點(diǎn)和內(nèi)涵。由此可見，講解作品的創(chuàng)作背景或相關(guān)資料在聲樂教授過程中，可以明顯提高學(xué)生對(duì)于作品的理解能力。

（四）利用音樂審美能力理論推動(dòng)聲樂情感教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

音樂審美能力的提高或降低直接反映著學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣。音樂審美能力提升的過程是復(fù)雜且漫長(zhǎng)的，但是音樂審美能力的高低不能代表是否具備追求美的資格，無論音樂審美能力值如何，都具備追求美的權(quán)利。音樂審美能力高低的主要差別在于不能對(duì)聲樂作品情緒情感的表達(dá)有及時(shí)的了解。例如，面對(duì)同一首聲樂作品的演出，審美能力高的人員更能體會(huì)作品的奇妙之處，可以及時(shí)掌握情緒情感的表達(dá)，而審美能力低的人員在聆聽時(shí)仿佛在云里霧里，不知所蹤，只有提高音樂審美能力才能對(duì)作品有直接的了解，對(duì)情緒情感表達(dá)有極高的理解程度。由于學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)理論處于淺學(xué)范圍，并不具備相應(yīng)的審美能力，所以在學(xué)習(xí)過程中要依靠專業(yè)聲樂教育者進(jìn)行講解，以此來確保自己理解作品的內(nèi)涵。在講授的過程中教師要從簡(jiǎn)單易學(xué)的作品入手，方便學(xué)生輕松感受作品所包含的情緒情感，確保學(xué)生具備自信心，只有自信心強(qiáng)才能保證審美能力有所提高，要充分釋放學(xué)生的興趣，讓其在作品中不斷探索以此來提高音樂審美能力。譬如《馬賽曲》，一首用來激發(fā)人民斗志的聲樂作品，為了起到激勵(lì)鼓舞作用，整首作品的節(jié)奏都是激情高昂的，特別是作品的后半部分，節(jié)奏進(jìn)行更加激烈，讓人感受到氣勢(shì)磅礴、熱血沸騰，較容易被初學(xué)者理解，感受情緒情感的表達(dá)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)聲樂教育中，情感的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。也是一個(gè)重要的過程。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情商和情感起著至關(guān)重要的作用，所以教師要不斷努力改進(jìn)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，讓他們知道藝術(shù)源于生活，高于生活，擴(kuò)大學(xué)生在音樂實(shí)踐中的藝術(shù)視野，加強(qiáng)藝術(shù)的感性和想象力，將自己融入作品的情感世界，形成自己的風(fēng)格和特色。

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作者簡(jiǎn)介：劉成（1968-），男，漢族，教授，主要從事聲樂演唱與教學(xué)、舞臺(tái)表演方面研究。